中職卓越教師的專業特質及其培養

陳 娟周先進

中職卓越教師的專業特質及其培養

陳 娟1周先進2

(1.湖南農業大學 職業技術教育學院, 湖南 長沙 410128；2.湖南農業大學 教育學院，湖南 長沙 410128）

中職卓越教師的專業特質包括五方面，即專業知識性特質、專業能力性特質、專業素質性特質、專業發展性特質和專業引導性特質。要通過建立以促進中職卓越教師專業發展為核心的體制機制，完善以注重中職卓越教師專業發展為目標的校本培訓，注重加強中職卓越教師個人專業特質的修養等途徑，來培養中職卓越教師的專業特質。

職業教育；卓越教師；專業特質；培養策略

人力資源是經濟社會發展的第一要素，經濟社會越發展，越需要高質量的中職教育；而高質量的中職教育離不開中職卓越教師。提高對培養中職卓越教師的認識，對于加快發展現代職業教育具有積極的意義。因此，筆者試圖從中職卓越教師的基本內涵入手，解析中職卓越教師的專業特質，并據此對中職卓越教師專業特質的培養提出相應的策略。

“卓越教師”是基于“雙師型”教師的內涵而提出來的。要科學界定中職卓越教師的基本內涵，首先必須清楚“雙師型”教師的科學內涵。“雙師型”教師概念由王義澄首次提出。[1]此后，很多學者都對“雙師型”教師進行了廣泛而深刻的研究，提出了各自獨特的見解。歸納起來，所謂“雙師型”教師，實際上就是指持有高級教師資格證和具有與所授專業相關的職業資格證的專門從事職業技術教育的優秀教師。卓越教師是基于“雙師型”教師內涵基礎上對于優秀教師素質的一種預判。中職卓越教師是教師隊伍中特別優秀的教師，他們是師德高尚、學識淵博、教學能力卓越、專業實踐技能高超、心理品質優秀、視野開闊的“雙師型”優秀教師。

一、中職卓越教師的專業特質

教育部在2013年9月制定的《中職學校教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》），從專業理念與師德、專業知識、專業能力這三個維度十五個領域對中職教師提出了相應的要求。筆者根據《專業標準》中對中職教師的專業特質的要求和自己的理解，將中職卓越教師的專業特質界定為專業知識性特質、專業能力性特質、專業素質性特質、專業發展性特質和專業引導性特質五方面。

（一）專業知識性特質

中職卓越教師的專業知識性特質是指中職卓越教師要有牢固的教育和職業教育的理論知識，還要有周祥的專業理論知識及與本專業有關的行業理論知識。

扎實的教育及職業教育學的理論知識包括兩個方面：一方面是指關于教育的理論知識，包括教育學、教育心理學和應用教育學的知識。教育知識主要是指掌握中職學生的成長成才的一般規律及了解中職學生認知發展與人格發展的一般規律。教育的任務不僅僅是傳遞“已經打開的盒子”里面的內容，更應當是培養學生對“尚未打開的盒子”和“即將打開的盒子”里面內容的好奇心。[2]作為一名中職卓越教師，不但要擁有深厚的文化內涵，而且要有高雅的審美情懷以及運用現代信息教育技術實施教學的能力；另一方面是職業教育的理論知識，主要有職業教育學、職業教育應用心理學以及職業教學論的知識。只有具備全面的職業教育理論知識，中職卓越教師才能提高自己對職業教育認識，才能深化自己對技術技能人才培養規律的認識，從而確保職業教育實現優質發展。

專業理論及與本專業有關的行業知識也包括兩個方面：第一個方面是指專業理論知識。這是中職教師順利開展日常教育教學活動的關鍵。中職卓越教師不僅要熟練掌握自己本專業的知識，還要系統掌握本專業的學科體系以及本專業相臨近的其他專業的知識；第二個方面是指與本專業有關的行業知識。職業教育講究學以致用，不僅要致力于當下之用，更要致力于未來之用。中職卓越教師要有前瞻力，著眼于學生未來職業素質和能力的培養，掌握好與所教專業有關的最先進的理論成果和技術，做到既能腳踏實地，也能仰望星空。

（二）專業能力性特質

中職卓越教師的專業能力性特質是指中職卓越教師不僅要有出色的課堂教學能力，還要有雋拔的實踐操作能力，更應具有強烈的創新意識與創新責任。

教育教學能力是以教學活動為依托，為完成教學活動中教學任務所應具備的各項能力。[3]教學能力主要包括教學組織、教學設計、教學實施、教學評價、教學研究、教學管理以及溝通與合作的能力。[4]這些基本能力的具備是教學環節得以順利開展的前提條件，而良好的交流溝通能力是師生融洽相處和同事合作交流必不可少的能力之一。

獨到的實踐操作能力與實踐駕馭能力是中職卓越教師的核心能力。中職卓越教師要具有豐富的實踐經驗、扎實的實踐技術，要及時了解與本專業相關的最新技術。中職卓越教師要強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動，把增強學生動手實踐能力作為教學活動的出發點和落腳點，培養具有專業技能與工匠精神的高素質勞動者和專門人才，讓中職學生能更好地融入大眾創業和萬眾創新的實踐中。中職卓越教師要具有較強的現場實踐操作能力和現場教學能力，在實訓課堂上要能隨時發現學生在實操中出現的問題并及時給予正確的技術指導，提高實操訓練的質量，提高實踐課的教學效果。

強烈的創新意識與創新責任是中職卓越教師必備的專業特質，也是促進職業教育不斷發展進步的必然要求。中職卓越教師是靈活的創新者，要致力于優化專業設置、健全教學標準、更新課程內容、創新人才培養模式。作為卓越教師，只有在開拓創新意識的支配下，才能激發自己不斷研究新情況、探索新方法、解決新問題、總結新經驗的潛能和意識，在新的實踐和更高發展的基礎上產生新思路、尋求新的突破、實現新的跨越、獲得新的成效。[5]中職卓越教師把創新意識通過教學活動和實踐活動融入課堂，不僅能給課堂帶來生機與活力，還能提高中職學生的創新能力。中職卓越教師要加強創新精神的養成教育、體驗教育和實踐教育，做到“求實”、“求新”、“求精”，從而使創新精神與技術培育有機結合起來，并內化于學生的精神之中。

（三）專業素質性特質

中職卓越教師的專業素質性特質是指中職卓越教師既要擁有教師素質，又要擁有相關行業的職業素質。

中職卓越教師須具備的教師素質主要有兩個方面：一方面是指高尚的師德。高尚的師德是中職卓越教師在教育工作中必須遵循的道德規范和行為準則。中職卓越教師要以培養學生堅定的理想信念、高尚的社會道德，培養學生的工匠精神和就業能力，造就中國特色社會主義合格建設者和接班人為己任，做到以德修身、以德立志、以德育人；另一方面是指崇高的職業道德。它主要由教師職業理想、教師職業責任、教師職業態度、教師職業技能、教師職業作風等要素構成，是符合教師職業特點所要求的道德準則、道德情操與道德品質的總和。[6]中職卓越教師要有促進專業發展的奉獻精神，而終身追求職教事業的崇高理想和信念是其奉獻精神的核心。在實際的教育工作中，中職卓越教師要恪守職業操守、崇尚精益求精。中職卓越教師要把“教師”作為一種事業，而不是一種職業。中職卓越教師要有強烈的職業責任感、歸屬感、使命感，熱愛職教事業，關心學生，愛護學生。

中職卓越教師還要擁有行業的職業素質。職業素質是能體現教師對與本專業有關的職業的了解程度與適應情況的一種綜合素質。中職卓越教師要充分了解海內外相關行業的新政策、區域經濟的發展情況及與本專業相關的行業發展進程。中職卓越教師良好的職業素質能夠對學生起到春風化雨的作用。相關行業的職業素質主要是職業意識、職業道德、職業操守、職業興趣及職業個性等。中職卓越教師要注重培養學生的職業興趣和就業能力。中職卓越教師的職業素質的獲得，必須要通過參加社會實踐積累而成。中職卓越教師通過社會實踐，掌握職業崗位中真正所需的技術，在學習中實踐，在實踐中學習，使自己成為名副其實的卓越教師。

（四）專業發展性特質

專業發展性特質主要體現在中職卓越教師所具備的與社會進行廣泛交流與合作的開放精神。中職卓越教師的養成是開放的、主動的發展過程。中職卓越教師要根據自愿、平等、開放的原則，積極主動地與社會進行雙向交流與合作，要把與社會進行廣泛交流與合作當作提升專業特質的有效途徑之一。

天下將興，其積必有源。作為世界上職業教育規模最大的國家，中國“智造”、中國制造“強國夢”，需要中職卓越教師與社會進行廣泛交流與合作。中職卓越教師應加強與社會的交流與合作，在向社會傳達自己和團隊的優秀事跡作出貢獻的同時，共享來自社會的成功經驗和先進思想。在“貢獻”與“共享”的過程中，及時吸收借鑒其他領域的新成果，在交流互動中不斷反思自己的教學實踐，不斷提升自身綜合素質與能力，擴大個人或團隊社會知曉度。

在新常態，“中國制造2025”、大眾創業萬眾創新等國家戰略發展規劃的推動下，發展中職教育關乎廣大民生和經濟發展。中職卓越教師要加強與社會的交流與合作，讓中職教育深入人心。中職卓越教師要注重人才培養的針對性和適應性，讓培養出來的中職學生能適應相關行業的需求，讓中職學生在實際崗位中受到用人單位的喜歡，帶來較高的勞動生產率，從而取得較高的社會經濟效益。因此，中職教育的社會經濟效益是通過培養和輸送高素質的技術技能人才來實現的。中職卓越教師在與社會的交流與合作中，有利于個人或團隊形成的思想和成果廣泛地為社會所認可和接受，產生強大的社會經濟效益。

中職卓越教師要以開放的態度，加強與社會的交流與合作。中職卓越教師要善于利用社會提供的各種有利條件，為學生分析行業最新形勢、解讀行業最新政策、準確預測行業人才需求，更好地為學生提供就業創業咨詢服務。中職卓越教師要指導學生主動適應行業變化，增強新形式下高素質高技能人才培養的針對性，提高學生的可持續就業能力，積極主動地為學生尋求發展。中職卓越教師主動加強與社會的交流與合作，有利于向社會推薦自己的學生，不斷提升學生就業創業能力，不斷提升職業教育在人們心目中的地位和認識。

（五）專業引領性特質

引領師生和教師團隊共同成長的進取精神即中職卓越教師的專業引領性特質。中職卓越教師肩負著培養人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責。在教育事業中，中職教師要在使自己走向卓越的同時，為學生打開通往成長成才的大門，引領師生共同進步。

中職卓越教師要引領師生共同成長。中職的課堂教學不是一個封閉系統，不應該拘泥于預先設定好的一成不變的程序，要鼓勵中職師生在教學中多進行互動，加入“即興創作”的成分。這種“即興互動”既有利于激活中職課堂氣氛、拓寬學生知識面、培養學生的創新精神，也有利于提高教師的教學能力。中職卓越教師要充分發揮自己的專業引領性特質，使中職教師與中職學生之間，學生與學生之間平等對話、共同學習，提高中職教師和學生專業理論知識水平和專業實踐技能水平。

中職卓越教師要引領中職教師隊伍共同進步，形成高素質專業化的中職卓越教師共同體。要建設一個好的中職卓越教師共同體，中職卓越教師的引領性特質至關重要。具有專業引領性特質的中職卓越教師不僅擁有較強的業務能力、組織能力和領導能力，同時擁有卓越的人格魅力、團隊凝聚力和溝通能力，而且還能適時地鼓勵和激勵團隊成員，從而營造良好的團隊氛圍，提升團隊凝聚力和績效。中職卓越教師要主動積極地構建由專業理論卓越教師和專業技能卓越教師組成的教學共同體。由于共同體成員具有同樣的專業教學目標，教學的過程中將產生促進作用。一方面，可提升專業理論教師的理論水平，同時受到專業技能教師的影響，通過加強實踐來彌補實踐操作的不足，提高實操能力。另一方面，可提高技能教師的技能操作水平，由于受到專業理論教師的影響，通過交流溝通來彌補專業理論方面的不足。在這個教學共同體中，中職專業理論卓越教師和中職專業技能卓越教師不僅能在充分發揮各自優勢的基礎上實現強強聯合，而且還可以相互彌補各自的不足之處，最后形成典型帶動、共同發展的良好局面。

二、中職卓越教師專業特質的培養

（一）建立以促進中職卓越教師專業發展為核心的體制機制

首先，制定明確的專業標準。教育是一項長期工程，教師隊伍是舉足輕重的“地基”，打好這個基礎，才能培養出更多更好的職業技術人才。精細的專業標準可以為中職卓越教師專業特質的發展提供準確的方向。中職卓越教師在專業上，不僅要掌握本專業的學科理論知識體系、教育教學方法，還必需有本專業的實踐經驗，能為學生進行示范。[7]

其次，建立“校內外聯動”培養機制。一方面，完善中職卓越教師和企業雙向流動機制，推進中職卓越教師到企業實踐制度化。可通過校外實踐或實地考察來獲取專業工作經驗，拓寬教師的實踐知識；另一方面，可通過利用方便快捷的互聯網，創立中職卓越教師交流QQ群和微信群，教師可以相互交流與學習，實現資源和信息共享；還可以加強教學信息技術培訓，使中職卓越教師熟練掌握現代教育技術。

最后，創立穩定有效的激勵制度。一方面，要建立健全中職卓越教師管理制度。科學管理是中職學校不斷進步的推動力，也是促進中職教師實現卓越的保證。中職學校要建立科學的教師管理制度，充分尊重教師，激發其主動創造力； 另一方面，逐步提升中職卓越教師工資待遇標準。建立以工資和職責為基點的教師績效管理政策，用高工資鼓勵卓越，是激勵教師不斷追求卓越的直接動力，也是對卓越教師的認可與支持。[8]這樣才能保護好中職卓越教師對中職教育事業的感情，調動他們對中職教育工作的熱情，激發他們對教書育人的激情。[9]

(二)完善以注重中職卓越教師專業發展為目標的校本培訓

首先，中職卓越師資校本培訓目標需具有復合性。中職卓越師資校本培訓是要培養復合型人才，要樹立更新理念、完善知識、提高技能、學會創新的培訓目標。幫助中職教師去除陳舊的教育理念，重新樹立正確對待職業教育、熱心職業教育的全新職業教育理念；完善教師的專業知識和教育教學知識，提高教學技能和實踐技能，讓中職教師實現自主創新。

其次，中職卓越師資校本培訓的對象存在差異性。中職卓越師資校本培訓是針對學校的骨干教師、教學名師、頂級教師，而非學校全體教師。校本培訓可以把中職卓越教師分為專業骨干教師和專業帶頭人。專業骨干教師是傳授學生專業理論知識和技能教學的教師，要與其他教師區別開來。而專業帶頭人是專業建設、發展的第一責任人，他不僅要準確把握專業發展定位，還要能在著名學術期刊上發表論文。此外，還需在本專業的建設當中，提出有價值的見解和進行深入研究。

最后，中職卓越師資校本培訓的內容要以教師為本位、以能力為本位、以發展為本位。[10]培訓內容要緊緊圍繞學校的實際情況，以教師的發展和需要為本來確定教學內容，激發教師的主體創新意識和專業自主發展意識，這樣培訓才能起到實效作用。要改變傳統的以傳授知識為主的校本培訓，應該在完善中職卓越教師知識結構的前提條件下，將中職卓越教師能力培養放在突出位置。

（三）注重加強中職卓越教師個人專業特質的修養

首先，中職卓越教師要提高專業發展意識。中職卓越教師是中職教育發展的負責人，中職教育的發展需要一大批教師的不懈奮斗。所以，引導中職卓越教師樹立自我專業發展意識尤為重要。自我專業發展意識是中職卓越教師成長成才的動力來源。在教育工作中，中職卓越教師要以推動專業優質發展為己任，以主人翁的專業發展意識為動力，不斷提高自身專業特質能力，使自己成為一名卓越的中職教師。

其次，中職卓越教師要提升專業發展能力。中職卓越教師要以《專業標準》為導向，不斷改進自身教學行為，多了解與本專業相關的職業發展前景、背景性知識，提高自己的綜合素質和能力。中職卓越教師要不斷更新已有的知識、技能、素質，使得自己所授的專業課隨著企業行業技術的更新而更新，并且還需要具有一定水平的科研能力，在完成教學任務的基礎上加強相關課題研究，提高自己的科研水平。

最后，中職卓越教師要制定專業發展規劃。在職業教育改革頻發、社會急劇轉型的時代背景下，中職卓越教師不能再是傳統的 “教書匠”，而必須是教學技能不斷創新的研究者、學生不斷發展的促進者、同行教師持續學習的示范者和引領者。中職卓越教師在制定符合自身特色的專業發展規劃時，要更加充分地認識并了解自己目前所處的發展階段，認真聽取他人的意見，制定有助于提高自己專業特質的發展規劃，使得自己在專業特質獲得發展的同時，努力實現自身的價值。

（責任編輯 遠 揚）

[1] 王義澄.努力建設“雙師型”教師隊伍[J].高等工程教育研究,1991(2):49.

[2] 戴維·珀金斯.為未知而教,為未來而學[M].杭州:浙江人民出版社,2015:18.

[3] 高如民,李麗.高等院校師范生教育教學能力現狀分析與訓練提升[J].教育評論,2016(5):115.

[4] 江軍.職業院校“雙師型”教師的專業特質及其培養培訓[J].職業技術教育,2015(16):52.

[5] 周先進.卓越教師:內涵、素質及培養[J].高等農業教育,2015(8):33.

[6] 祁占勇.卓越教師專業能力成長的合理性建構[J].當代教師教育,2014(3):43.

[7] 鄭秀英,周志剛,鄭秀春.高職教師專業化:內涵、差距與策略[J].中國大學教學,2010(4):69.

[8] 田京.當代英國卓越教師政策發展研究[D].開封：河南大學,2014.

[9] 陳寶生.辦好中國特色社會主義教育 以優異成績迎接黨的十九大勝利召開[N].中國教育報, 2017-02-07(001).

[10] 周明星,周先進,高涵,聶清德.鄉村卓越職教師資培育導論[M].長沙:湖南師范大學出版社, 2016:219.

G451.1

B

1671-5454（2017）03-0106-05

10.16261/j.cnki.cn43-1370/z.2017.03.030

2017-03-27

陳娟（1990-），女，湖南岳陽人，湖南農業大學職業技術教育學院2015級碩士研究生，研究方向：職業教育。周先進（1963-），男，湖南常德人，湖南農業大學教育學院教授，研究方向：職業教育。

本文為湖南省教育科學“十二五”規劃重點資助課題“中等職業教育卓越師資系統化培養研究 ”( 編號：XJK015AZY001) 的研究成果之一。