電子技能競賽與高職電子信息專業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)合探索

廖 海王恩亮華 馳

電子技能競賽與高職電子信息專業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)合探索

廖 海1王恩亮2華 馳1

(1.江蘇信息職業(yè)技術學院 科技處, 江蘇 無錫 214061；2.江蘇信息職業(yè)技術學院 電子信息工程學院，江蘇 無錫 214061)

各類電子競賽在為學生展現(xiàn)專業(yè)技能的同時，也為高職院校人才培養(yǎng)的實踐探索提供了良好機會。各類電子競賽能將技能競賽培訓與電子信息專業(yè)人才培養(yǎng)相結(jié)合，促進高職院校教學內(nèi)容的更新，能有效地增強學生的專業(yè)技能，同時能有效地提升專業(yè)教師的教學科研能力，促進專業(yè)的發(fā)展。

電子技能競賽；電子信息專業(yè)；人才培養(yǎng)；高職教育

職業(yè)技能競賽作為職業(yè)教育的一項重要工作，促進了高職高專教育教學改革。近年來，各省、市及國家級的各類電子類、信息類競賽吸引了大部分高校積極參與，技能競賽已經(jīng)成為展現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要平臺。技能大賽的目的在于推動職業(yè)教育的發(fā)展。各類技能競賽的開展也推進了人才培養(yǎng)模式的探索。[1]

一、電子類技能競賽推進了人才培養(yǎng)模式的探索

（一）培訓計劃的設計

分階段分層次進行培訓。電子專業(yè)人才培養(yǎng)方案是根據(jù)學生的工作崗位要求，將知識、技能、素質(zhì)要求設計為課程培養(yǎng)要求。結(jié)合競賽內(nèi)容和人才培養(yǎng)方案，理論學習與實踐操作并重，在實踐操作中加深對理論的理解及技能的培養(yǎng)。電子類專業(yè)的專業(yè)課程全部采用項目式進行授課，培養(yǎng)學生硬件電路設計、焊接、調(diào)試能力；儀器使用能力；單片機程序設計、調(diào)試方法；使學生具備從設計資料搜索、整理，電路設計、焊接、調(diào)試到程序設計調(diào)試完成設計功能及設計報告撰寫的能力。訓練項目分階段進行，一年級主要注重基礎知識與基礎技能訓練，使學生掌握系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設計的步驟與過程，熟練掌握Protel軟件，能夠用Protel軟件完成電子產(chǎn)品原理圖的繪制，印制電路板的設計。能夠獨立進行器件的采購，器件功能測試，器件的安裝調(diào)試。學會各類儀器儀表的使用，能夠通過示波器、信號發(fā)生器、萬用表等儀器儀表測量、測試電子產(chǎn)品設計項目中的參數(shù)，掌握電子電路分析方法與工作原理。二年級主要進行單片機產(chǎn)品的設計學習，通過單片機產(chǎn)品項目訓練，使學生掌握單片機產(chǎn)品的設計步驟，單片機產(chǎn)品硬件設計原理，程序設計、調(diào)試方法。能夠完成具有一定功能的單片機產(chǎn)品設計，掌握包括按鍵，顯示電路，AD輸入，DA輸出，PWM輸出，定時器中斷，串口通信等設計功能。三年級進行電子產(chǎn)品的綜合設計訓練，以歷屆電子競賽設計賽題為項目，完整的完成電路的設計、電路板制作、焊接、程序設計調(diào)試、實現(xiàn)設計功能，完成設計報告。提高學生電子產(chǎn)品設計的綜合能力。

（二）培養(yǎng)對象的選拔

主要從應用電子技術專業(yè)、電子信息工程技術等電子信息類專業(yè)及部分其它相關電子類專業(yè)，選拔對電子類專業(yè)感興趣，具有迫切學習愿望的學生。并通過測試分階段選拔，初選主要考察學生的理論基礎及操作基礎。在完成初次選拔后成立特色創(chuàng)新班或技能競賽訓練社團形式組成班級，實施電子類專業(yè)人才培養(yǎng)計劃。第二輪選拔為參加比賽選拔參數(shù)選手，考察學生的綜合能力、心理素質(zhì)、團隊協(xié)作能力，參加競賽前的訓練，組成參賽團隊，參加比賽。

（三）培訓過程實施

培訓過程采用項目教學方式授課，以完成任務為驅(qū)動組織教學，圍繞完成設計任務講解理論知識，通過實踐操作驗證設計理論。通過實際操作加深對理論理解，培養(yǎng)學生的實踐操作技能。指導教師從布置設計任務、分析設計原理、講解設計要求，指導學生設計操作，并進行設計總結(jié)；學生理解解決設計的要點，查找設計資料，深入理解專業(yè)理論知識，完成設計方案，繪制原理圖，實施焊接操作，到驗證設計工作，總結(jié)設計結(jié)論，完成設計報告，并進行匯報交流。日常開放各類實驗室，為學生提供基礎的器件，儀器儀表，指導教師進行集中指導，并通過QQ群等方式進行直接輔導、答疑。學生在培訓期間始終有設計任務需要完成，在完成較為復雜的設計任務時，要求學生進行分工合作，培養(yǎng)團隊合作能力。在日常的訓練中為學生營造良好的訓練氛圍，使學生全身心投入學習訓練，通過完成設計任務，在提升能力的同時增強學生的自信，提升學生學習的熱情。

（四）賽前指導與賽后總結(jié)

根據(jù)學生平時訓練中設計任務完成情況，選拔出理論基礎好，操作能力強，心理素質(zhì)優(yōu)秀的學生，根據(jù)學生的專業(yè)特長組成參賽隊伍，進行集中培訓。在團體賽中，根據(jù)隊員分工不同進行相應技能的強化訓練，進行團隊合作磨合。沒有組隊參賽的學生同時進行跟訓。在賽前指導期間各不同年級隊員一起參加培訓，形成參賽梯隊。在參加全國電子大賽與省電子設計大賽期間，沒有參賽任務的學生也嘗試完成賽題要求，進行設計制作，訓練學生的實戰(zhàn)能力。通過賽后總結(jié)，分析在比賽中參賽隊員的專業(yè)理論、專業(yè)技能、團隊合作、心理素質(zhì)等方面情況。通過賽后總結(jié)同時結(jié)合用人單位反饋信息，對競賽培訓中各個環(huán)節(jié)進行完善以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。[2]

二、技能競賽對高職教學的影響

（一）促進教學內(nèi)容的更新

高職院校注重基礎技能訓練和專業(yè)技術教學。近年來舉辦的各類技能競賽在競賽設備及內(nèi)容方面每年都在發(fā)生變化，如全國電子設計大賽在控制器方面已經(jīng)不僅是51單片機為主要器件的局面，TI、瑞薩、PIC、飛思卡爾等各類單片機都出現(xiàn)在參賽作品中。在江蘇省舉辦的高職院校 “電子產(chǎn)品設計與制作”比賽中，2012年第一屆比賽采用了XILINX的Spartan-6 FPGA套件開發(fā)板，2013年采用了TI公司的MSP430F5438A單片機為核心的開發(fā)板，2014年采用ZedBoard板卡和智能小車套件，2015年采用了飛思卡爾單片機套件。同時在競賽中使用了如超聲波測距、紅外傳輸?shù)刃盘枡z測，各類電機驅(qū)動等輸出控制，比賽的內(nèi)容包括了焊接、電路設計，印制板設計，程序設計等多方面內(nèi)容。在培訓的過程中需要不斷的調(diào)整競賽訓練內(nèi)容，同時也不斷更新電子類專業(yè)的教學內(nèi)容，本校增開了MSP430單片機課程，PIC單片機課程教學，建立TI單片機實驗室，PIC單片機實驗室，CPLD實驗室，并將競賽項目引入到了教學中。電子競賽的開展迫使各高職院校要不斷適應新技術的發(fā)展，更新教學內(nèi)容，加強新技能的訓練。[3]

（二）提升學生專業(yè)實踐能力

電子專業(yè)學生針對技能競賽的比賽內(nèi)容需要加強焊接技能訓練，電路分析設計能力訓練，印制電路板設計能力訓練，電路裝配調(diào)試能力訓練，程序設計能力訓練，實現(xiàn)電子產(chǎn)品設計能力的總體提升。[4]通過技能競賽培訓，使受訓學生熟悉并掌握電子產(chǎn)品的設計、制作、調(diào)試等過程。通過對本校多年來參與各類電子競賽的高職院校學生跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分參與競賽訓練的學生畢業(yè)后在各自的工作崗位上都有較好表現(xiàn)，部分參與競賽的學生畢業(yè)后成為工作單位的技術骨干，部分薪資高于高校的碩士畢業(yè)生。通過比較可以發(fā)現(xiàn)參與競賽培訓的學生在專業(yè)方面具有更大的提升空間。通過競賽有效的提升了受訓學生的專業(yè)技能，提升了受訓學生的資料檢索分析能力，團隊協(xié)作能力。通過長期賽前訓練，能夠潛移默化的影響學生，有效提升學生的綜合素質(zhì)。參加培訓學生的就業(yè)崗位主要是電子產(chǎn)品設計、維護、技術支持，裝配崗位較少。隨著培訓的深入展開，電子產(chǎn)品設計、維護、技術支持崗位比例上升較快，裝配及其它崗位的比例不斷下降。通過企業(yè)問卷調(diào)查獲知用人單位對參加競賽培訓學生各方面的滿意度都較高。

（三）提高教師的教學科研能力

近十年時間，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，高職高專院校不論是規(guī)模還是專業(yè)方面都發(fā)生了很大的變化，高職院校的教師結(jié)構(gòu)也發(fā)生了很大變化。所引進的新教師除部分來自于企業(yè)外，大部分都來自高等院校畢業(yè)的研究生。他們經(jīng)過了研究生教育，在專業(yè)理論研究方面具有很好的基礎，在發(fā)表論文方面具有很強的優(yōu)勢。但很多年輕教師在專業(yè)技能方面能力還較為欠缺，服務社會能力較弱，并且在高職院校里主要工作是教學和管理。而通過參與指導學生技能競賽能夠?qū)崿F(xiàn)“教”與“學”的結(jié)合，逐步提升自身的專業(yè)應用能力，不斷的將理論與實踐結(jié)合。指導教師在指導競賽過程中，需要不斷學習新技術、新器件的應用，通過賽區(qū)對指導教師的培訓，指導教師之間的技術交流，賽后的總結(jié)，都能夠切實有效的提升指導教師專業(yè)能力。[5]通過指導技能競賽也使很多年輕教師認識到了自身專業(yè)技能的不足，技能競賽指導工作能夠快速、有效的提高年輕教師的專業(yè)能力，從而提升教師的科研能力。教師專業(yè)能力的提升會使教師授課更加緊密的結(jié)合專業(yè)應用，形成良性循環(huán)。同時競賽指導教師將競賽內(nèi)容與課程的教學相結(jié)合，進行課程的教學改革，完善課程的教學內(nèi)容和教學形式，有效提升課程的教學效果，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在制定獎勵政策方面，給予指導教師一定的傾斜政策，提高教師參與競賽指導的積極性，指導教師在課程改革，服務社會方面的能力也得到了體現(xiàn)。

（責任編輯 遠 揚）

[1] 葛新旗，周虹.職業(yè)技能競賽與常規(guī)教學融合路徑探索與實踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育, 2014（10）: 105-109.

[2] 張鑫,高玉俠,王銳. 職業(yè)技能競賽引發(fā)的思考[J]. 教育與職業(yè),2014（11）：188-189.

[3] 朱永永. 技能競賽與實踐教學融通整合思路和契合切入研究[J]. 高等農(nóng)業(yè)教育, 2014（11）:64-67.

[4] 劉永新,杜學森. 職業(yè)技能大賽與高職人才培養(yǎng)模式的關系[J]. 教育與職業(yè)，2014（21）：43-44.

[5] 王群. 以技能大賽引領護理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的研究[J].重慶醫(yī)學,2014（35）：4836-4838.

G710

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1671-5454（2017）03-0056-03

10.16261/j.cnki.cn43-1370/z.2017.03.016

2017-03-17

廖海（1979-），男，四川南江人，江蘇信息職業(yè)技術學院助理研究員，研究方向：高等教育學。王恩亮（1977-）,男，遼寧遼陽人，江蘇信息職業(yè)技術學院電子信息工程學院講師，研究方向：物聯(lián)網(wǎng)及單片機技術教學。華馳（1979-），男，江蘇興化人，江蘇信息職業(yè)技術學院副教授，研究方向：軟件技術、物聯(lián)網(wǎng)應用技術教學。

本文為2014年度江蘇高校哲學社會科學研究基金資助項目“IT工程師成長歷程中的關鍵階段及其影響因素研究”（編號：2014SJB351）研究成果之一。