初中英語課堂教學如何實現提問有效性

摘要: 本文就《牛津初中英語》(Fun with English)課堂教學的提問作一探析，旨在闡述運用科學合理的教學策略對培養學生的問題探究和解決能力的促進作用。

關鍵詞: 初中英語教學 課堂提問 有效性 教學策略

《全日制義務教育英語課程標準(實驗稿)》認為，在教學中，教師應該關注學生的學習過程和方法，通過創造問題情境的教學模式讓學生能探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題。正是基于以上的分析，筆者認為，在英語課堂教學中，圍繞教學文本內容的重點和難點，精心設計課堂教學問題，一方面，能培養學生的質疑精神和探究的愿望，鼓勵學生在問題情境的引導下，積極思考，努力探究，最大限度地激活學生學習英語的潛能。另一方面，能讓學生在對問題的探究過程中，養成自主學習和主動探究的良好習慣，促進他們知識和技能的有效內化生成。

1.圍繞教學重點，激活學生的學習興趣

文本是學生學習英語的重要載體，也是學生知識和技能發展的重要依據。正是基于以上的分析，筆者認為在英語教學中，圍繞教學重點，一方面能幫助學生在教師提問題的過程中加深對文本內容的理解和感悟，另一方面能激活學生學習英語的興趣，增強他們學習英語的主動性和積極性。

筆者認為，圍繞教學重點，激活學生學習興趣，主要表現在:(1)抓住文本的教學重點，讓學生了解知識的主要內核，便于他們學習理解;(2)教師提問的問題設計應該體現“由淺入深、循序漸進”的規律，符合學生的認知規律;(3)鼓勵學生在學習的過程中就文本的重點，在自主學習和主動探究的基礎上進行學習，激活其學習英語的興趣。

例如，在《牛津初中英語》(Fun with English)7B Unit 1的“Grammar a Prepositions of Place”教學中，介詞的運用是本堂課學習的重點，對此，筆者在教學中就方位介詞的合理運用進行如下的提問，以此來幫助學生了解方位介詞的正確使用方法:(1)How many prepositions of place do you know in the article?(2)What are the mean of these prepositions of place?(3)要求學生對照文本中的“Kate’s bedroom”進行填空，檢查學生的方位介詞運用掌握的情況;(4)建議學生以小組為學習單位，通過變化方位的方式互相提問，幫助學生加深對方位介詞的理解和感悟。這樣的提問方式，一方面體現了教學的重點，使學生加深對文本的學習理解感悟，另一方面激活了學生的學習興趣，增強了學生的內驅動力，體現了提問的有效性。

2.注重提問的梯度，滿足學生學習發展的要求

問題的設計和提問應該具有一定的梯度，即按照文本教學內容和學生的學習認知發展需要設計難易適度的問題。這樣，一方面能體現語言知識的逐漸深入特點，幫助學生更好地了解和認識學習，另一方面能讓不同層次的學生在自己原有的水平上得到一定的發展和提高，以滿足他們學習發展的需要。

這種注重提問的梯度的教學法能滿足學生學習發展的要求，主要體現在:(1)注意問題的感性認識價值，即鼓勵學生在自主學習和主動探究的基礎上對文本內容有所了解;(2)注意問題設計的層次性，即要體現“由淺入深、層層推進”的特點，讓學生有所發展;(3)問題的提問應該具有一定的思考價值，即要求學生在教師的問題設計中能開動腦筋，積極思考，探究出問題的解決途徑和方法，培養學生的多元化學習思維模式。

例如，在7B Unit 3的“Reading A:A Lucky Escape”教學過程中，筆者通過設計如下的問題來激活學生的學習思維和語言感知能力。這些提問主要有:(1)How many people in the story?(2)Who did shout helping?(3)How did Justin and Paul in the van?(4)Why are the three men in the police station?要求學習基礎薄弱的學生完成前兩個題目，學有余力的學生則完成全部題目。這樣不僅體現了教學的多樣性和差異性，還滿足了學生學習發展的需要。

3.運用多樣化提問方式，激發學生的學習潛能

在課堂教學中，提問的多樣化也是不可缺少的。筆者以為，運用多樣化的提問方式，一方面能豐富課堂教學的形式，讓學生以積極的心態參與課堂教學過程，另一方面能激活學生的學習潛能，增強他們的學習信心，提高學習效率。

運用多樣化提問方式，激發學生的學習潛能，主要表現在:(1)注意提問對象的多樣性，即在課堂教學的提問過程中，能照顧到班級所有的學生，讓每個學生都能得到發展;(2)鼓勵學生進行互相提問，以拓寬提問的主體，體現新課程英語教學關注學生學習主體的思想;(3)鼓勵學生嘗試和探索運用多元化的學習思維方式進行學習探究，以提高課堂學習的有效性。通過這樣的有效性提問，不僅能活躍課堂教學氛圍，還能提高教學的有效性。

總之，在課堂教學中，圍繞文本內容設計教學問題，注重教學提問的有效性，不僅是新課程英語教學的關注學生主體作用、注重學習過程和方法的重要體現，更是激活學生的英語學習思維和語言感知、提高學生綜合語言運用技能的必然需要。

參考文獻:

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準(實驗稿)[M].北京師范大學出版社，2001.7.

[2]劉厚玲.初中英語課堂教學中的提問技巧[J].教師·綜合版，2005，(4).

[3]鄭佩蕓.課堂提問與焦慮控制[J].外語界，2003，(3).

[4]龔智敏.英語課堂教學中的教師提問與課堂互動[J].江蘇技術師范學院學報，2006，(2).