ESP理論指導下中職學生醫護英語口語教學實踐研究

李婕

（桂林市衛生學校，廣西 桂林 541002）

ESP理論指導下中職學生醫護英語口語教學實踐研究

李婕

（桂林市衛生學校，廣西 桂林 541002）

我國中職教育護理專業發展的新趨勢是培養能在國內外醫療衛生機構從事臨床護理、社區護理和預防保健等工作的技能型雙語護理人才，這就要求護理人才能夠用英語口語進行交流和獲取信息。普通英語口語教學模式無法做到把專業技能和英語兩者結合在一起，無法滿足護理專業學生在專業上對英語的特殊需求，致使人才培養與行業發展不一致。所以有必要在醫護英語口語教學中引進ESP模式，以解決人才培養與行業發展不一致的矛盾。主要分析中職學生醫護英語口語教學現狀及問題，并提出ESP教學在中職醫護英語口語教學中的實施策略。

ESP教學；中職學生；醫護英語；口語教學

1 ESP教學理論

專門用途英語（English for Special Purposes，簡稱ESP）是指與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和需要而開設的英語課程，它強調開展基于學科內容的語言學習，學生可在提高英語水平的同時，掌握一部分專業英語技能[1]。20世紀60年代，Halliday的功能語言學中提出：ESP教學指的是和特定的職業或學科有關的英語，依據學習者自身特定的目的和需要而開展的英語教學[2]。ESP的發展經歷了5個不同階段：語域分析（Rregister Analysis）、修辭或語篇分析（Rhetorical or Discourse Analysis）、目標情景分析（Target Situation Analysis）、技能和策略分析（Skills and Strategies）、以學習為中心（Learning Centered Approach）[3]。ESP對于當今英語教學的一個重大貢獻在于它強調了需求分析對于涉及大綱和安排教程所具有的重要意義[4]。

2 中職學生醫護英語口語教學現狀及問題

2.1 師資力量相對薄弱

醫護英語將專業技能和語言結合在一起，具有復合性和交叉性等特點，這就要求承擔醫護英語教學的教師不僅有扎實的語言基本功，而且有護理方面相關的專業知識，成為“雙能型”教師。然而現實的情況是語言功底好的教師護理專業知識匱乏，有良好護理知識基礎和操作技能的教師語言不過關。

2.2 教師的教學方法和教學模式不適合醫護英語口語教學的要求

現在大多數學校還是采用教師講、學生聽的教學模式，教師占用了課堂的大部分時間，學生學習的主動性不強，這造成了“啞巴英語”的現象。除此之外，教師的教學方法也沒能達到培養雙語護理人才的要求。ESP英語教師在日常教學行為中需要尋找合適的教學方法，幫助護理專業學生在掌握基本語言技能的基礎上進行與護理專業相關的英語交際表達。

2.3 學生英語水平相對較低

大部分中職學生往往只有初中的英語基礎，雖然有部分護理專業學生入學時已經是高中文憑，但英語基礎水平還是比較低，尤其是口語水平，能用英語交流表達的人本來就少，再加上是醫護英語，增加了他們英語學習的難度，這就使得他們對醫護英語的學習更加沒有興趣，沒有興趣就不想去學，越不學就越不懂，最終陷入一種惡性循環。加之3年的中職護理專業學習中，學生大部分的時間用于各種專業護理基礎知識和技能的學習，英語課程的學習時間相對有限。

2.4 教學資料不夠完備

由于中職學生英語水平較低，直接進行醫學類專業英語的學習對他們來說難度較大，而目前護理專業的英語類教材大多是面向高學歷或者有工作經驗的人群，很少有專為中職學生編寫的英語教材，只有外研社出版的《涉外護理英語》《醫護英語》兩本可供使用，選擇性較小。因此，教師在選擇教學資料的時候，要把重點放在與專業相聯系的語言練習，通過情境對話或者角色扮演，使學生能在實際交流中順利運用所學的語言知識。

3 ESP教學在中職醫護英語口語教學中的重要性

3.1 ESP教學符合雙語護理人才培養模式的要求

隨著社會的不斷發展，對人才的培養也提出了更高的要求。社會需要復合型人才，單純的英語學習已經不能滿足社會的需要，所以要與特定的專業結合起來。在醫學護理領域，由于涉外護理英語專業的發展，“語言+技能”這類復合型人才供不應求。因此，ESP教學符合雙語護理人才培養模式的要求。

3.2 ESP教學能提高英語口語學習的實用性

ESP教學充分融合了英語語言知識與專業知識。醫護英語口語教學應以ESP教學為指導，與學生未來職業相掛鉤，為學生適應日后崗位口語工作做好準備。護理人員對患者真誠的關心，體貼、親切的態度是患者及其家屬、親友對白衣天使的期許。無論身處海外，或在國內的涉外醫院工作，若因語言的隔閡，而無法讓外國病患感受到關切之情及溫馨服務，總是一大遺憾[5]。

3.3 ESP教學是口語學習興趣的源泉

ESP學習通過英語去學習某個特定專業課程，而不是單純地圍繞語言功能而學習，學生掌握一定的專業英語知識并能在工作上熟練使用，不僅可以滿足用英語進行交際的需要，還有益于日后的提升。因此，將ESP教學引入中職護生醫護英語口語教學中，不斷激發學生的學習興趣，既可以加深學生對專業知識的理解，又能幫助他們提高口語水平。

4 ESP教學在中職醫護英語口語教學中的實施策略

4.1 培養一批“雙能型”教師

目前很多中職院校的ESP教學都是由英語教師承擔，雖然他們對英語知識了如指掌，但是他們缺乏護理知識，這使得ESP教學效果不理想。由于ESP的教學內容大多是入門性的基礎知識，不會涉及很深奧的專業知識，英語教師完全具備自學能力去掌握某一學科的基礎知識并加以應用。

中職院校可以對現有的英語教師隊伍進行ESP培訓，在院校內實現資源共享，充實英語教師的專業知識，安排英語教師到相關涉外醫院強化專業知識和實踐技能，同時為英語教師積極地創造外出進修的機會。

為了使ESP教學效果更為顯著，學校可以聘用醫院有經驗的涉外護理人員舉辦一些講座，讓學生充分了解未來崗位職責與需求。

4.2 改進教學方法和教學模式

英語教師在進行ESP教學時應考慮到中職護生的英語水平，結合他們今后職業發展的需求，創新教學方法和教學模式，以幫助護理專業學生在掌握基本語言技能的基礎上進行英語交際表達。

4.2.1 采用情景教學法 ESP醫護英語口語教學的特點在于把專業知識和英語結合在一起，這就要求英語教師在授課時考慮到學生今后工作中可能會遇到的場景。在醫院，護士給患者測量血壓是很常見的場景，教師可以給學生設計具體的場景對話。

場景示例：約翰夫人近段時間以來總感覺頭暈目眩，到醫院檢查，護士給其測量血壓，對話如下。

Nurse：Mrs.Smith，my name is Tina.I am your nurse today. Please come here and sit down，I need to check your blood pressure and heart rate before the doctor sees you.

Mrs.Smith：Ok，I feel dizzy for the past few days.

Nurse：Mrs.Smith，your blood pressure is 99/55，and heart rate is 76/min.

Mrs.Smith：What does it means？Is my blood pressure very low？

Nurse：Not really.

......

4.2.2 采用任務型教學法 ESP教師可以用行為導向的教學方法將每一次課的教學目標分解成一個個的學習任務，使學生通過具體任務的完成來實現教學目標。教師可以將學生分成若干組，在上課的時候以小組為單位完成課堂任務，如模擬工作場景進行角色表演。

4.3 提高學生的英語水平

中職護生的英語水平普遍較低，這必將影響ESP教學的效果，所以提高中職護生的英語水平是提高ESP教學效果的一大途徑。

4.3.1 充分利用學校的教學資源 中職護理學校都有相關的醫學護理實驗室，里面有很多的模擬真實護理場景的實驗器材和設備，并且很多器材和設備都標注有英文名稱。教師可以把英語教學放到實驗室里進行，充分利用這些教學資源。

4.3.2 給予學生探索學習的空間 古人云：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，這強調的是實踐的重要性。學校可以組織學生到合作的涉外醫院去參觀實習，在真實的工作場景中提高英語水平和操作技能。

4.4 編寫適合ESP英語口語教學的教材

供中職學生英語學習的教材寥寥無幾，這與國家對護理專業的重視不相匹配，所以應該編寫更多適合ESP教學的教材。

5 結語

通過本研究，希望可以在一定程度上揭示中職學生醫護英語口語教學現狀和存在的問題，并提出ESP理論指導下的醫護英語口語教學策略，希望可以為社會提供合格的復合型護理人才。

[1]丁雙紅，張學輝.理工科專業英語教學特點及改革意見[J].理工高教研究，2004（2）：114-115.

[2]Halliday M，Stevens P.The Linguistic Sciences and Language Teaching [M].London：Longman，1964.

[3]HUTCHINSONT.WATERS A.English for Specific Purposes：A learning －centered approach[M].Cambridge：Cambridge UniversityPress，1987.

[4]JOHNS A M，DUDLEY EVANS T.English for Specific Purpose：International in scope，specific in purpose[J].TESOL Quarterly，1991（2）：110-116.

[5]Jimmy Lin.涉外護理英語[M].北京：外語教學與研究出版社，2006.BZ_91_1569_1594_1585_1627±s

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1671-1246（2017）12-0044-02