加強學前教育專業人文素質培養的途徑

李 梅，劉 棟，何玉付

(1.淮北職業技術學院 工藝美術系，安徽 淮北 235000；2.淮北職業技術學院 學報編輯部，安徽 淮北 235000； 3.淮北職業技術學院 淮北經濟文化研究中心，安徽 淮北 235000)

加強學前教育專業人文素質培養的途徑

李 梅1，劉 棟2，何玉付3

(1.淮北職業技術學院 工藝美術系，安徽 淮北 235000；2.淮北職業技術學院 學報編輯部，安徽 淮北 235000； 3.淮北職業技術學院 淮北經濟文化研究中心，安徽 淮北 235000)

《幼兒園教師專業標準》提出“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學習”的基本理念，要求幼兒教師具備較高的人文素養。基于此，在教育活動目標明確的前提下，可通過合理設置人文素質課程、在學前教育專業教學中融入人文素質教育、加強教師的人文素質教育教學能力等途徑促進學前教育專業學生人文素質的提高。

學前教育；人文素質；課程；教師素養

《幼兒園教師專業標準》提出“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學習”的基本理念，要求幼兒教師具備較高的人文素養，這體現了人本主義的教師觀。[1]0～6歲的兒童，在認知能力及情感意志等方面處于較低水平，只有真正關照其生命的教育，才能在其后續成長與發展中發揮積極作用。

然而，近幾年，學前教育領域頻頻被爆出幼兒園給幼兒喂藥、校車嚴重超載、將幼兒遺忘校車致其死亡、教師虐童等諸多駭人聽聞的事件，暴露出一些學前工作者缺乏對幼兒健康和生命安全的人文關懷。這些事件作為反面例證為學前教育生的培養敲響了警鐘，反映了當前學前教育專業的人才培養還存在一些問題。首先，在“就業為導向”的教學思想下，過分強調“實用”而導致了以專業技能教學為中心，忽視了人文素質的培養，使學生的人文素養偏低。其次，很多教師自己的人文素養不夠，僅能傳授給學生有限的專業技能知識，在教學中不能體現出人文關懷與人文精神。此外，高職學生的人文知識與專業技能都比較薄弱，很多學生自控力較差，對自身的人文素質要求不高。因此，提高高職學前教育生的職業素養及社會責任，加強人文教育非常必要。

職業院校人文素質教育培養目標是“具有職業精神的職業人”和“具有健全人格的社會人”的統一。學前教育專業是一種特殊的職業教育，既有職業教育的共性，又有教師教育的特性，目的在于培養學生具有教師的職業精神和健全人格。[1]既要培養學生具備教師職業核心能力，又要擁有良好的個人修養。下面，結合學前教育專業的特點來探討人文素質的培養途徑。

一、結合專業特點設置人文素質課程

學前教育專業要注重增強學生的教師職業精神，培養學生的綜合人文素質，關注學生的精神成長與發展，提高學生學習能力、人際溝通與交往能力。通過必修課、選修課、限選課等靈活的方式開設人文素質教育課程，主要有三類：

一類是文學類課程，如“大學語文”“文學欣賞”等課程。席勒認為文學教育是在“美麗人心”，能滿足人類精神的需要。從本質上而言，“它和繪畫、音樂等藝術種類一樣，都是審美的藝術形式，因而也同樣具有藝術教育的功能，應該納入藝術教育范疇，是大學生人文素質教育的重要內容和手段之一。”[2]146學生可以通過對不同類型、不同風格的文學藝術作品進行審美閱讀，獲得不同的審美情感體驗，進而對作品表現的真善美或假惡丑進行情感評價。在這一過程中,學生不僅能夠獲得精神的愉悅和情感的滿足，還可以凈化感情，塑造心靈，從而滌蕩浮躁的心靈，消減面對誘惑時的迷惘。經典文學藝術作品具有持久而普遍的生命力，區別于喧囂一時的流行文化，它包含著人文精神深層核心結構，其人文意境的感染和創造性思路的啟示能潛移默化地陶冶學生的情操、塑造其人格、建設其精神家園，在培養學生的人文素養方面有著無法替代的作用。[2]145-146

二類是藝術類課程，包括“音樂”“書法”“繪畫”和“舞蹈”等課程。此類課程通過引導學生對藝術作品的欣賞、模擬與創作來實現藝術教育 “完美人性”之目的。在“中國新歌聲”欄目中，導師周杰倫多次強調“熱愛音樂的孩子至少不會壞”，優美高尚的音樂是塑造靈魂的手段，會使學生情緒情感得到和諧的調節及控制，從而規范其行為習慣，形成良好的思維品質。音樂中優美動聽的旋律，繪畫中流暢的線條、絢麗的色彩，舞蹈中歡快的節奏都能多方位調動學生在挖掘美、發現美、欣賞美的過程中學會觀察、思考、表達，從而獲得精神的愉悅和情感的滿足。

三類是社會生活課程，涉及“心理素質”“社交禮儀”“人際溝通與合作”“信息采集與處理”“演講與口才”等實踐性強的課程。它能有效提升學生的職業核心能力，加強學生的職業道德感和職業形象意識。人文精神是人文素養的核心。在實踐課程教學中引導學生懂得關愛幼兒，尊重幼兒，注重人際溝通與合作。

二、在專業教學中融入人文素質教育

人文素質的形成不可能按一定的程序模式速見成效，而是在點滴滲透中逐漸形成的。因此，要在日常的專業教學中滲透人文教育。專業教育是培養一種專門知識和技能的教育，人文素質教育則是基礎教育的延續和更高發展，二者都是人才素質教育的重要內容。專業求“真”，人文求“善”盡“美”，而真善美是相互滲透的。人文素質教育需要專業教育的理性，專業教育需要人文素質教育的人文精神、人文環境和文化底蘊。[2]15-16將人文素質教育融入日常的專業教學中，正確引導學生將知識用到實際生活中，把做人、做事結合起來，會起到“春風化雨”“潤物無聲”的效果。尤其是學前教育專業的課程，從完善生命發展的角度來培養學生具備以促進學前兒童健康發展為核心的職業能力，課程本身都滲透著人文精神。

在專業教學中融入人文素質教育要求課堂教學創新。高職課堂上，學生睡覺、玩手機等現象時有發生，面對缺乏學習興趣和學習動力的學生，以傳統講授為主的“灌輸式”式進行教學，教學效果甚微。應確立以學生為主體的人文課堂教學，采用啟發式、討論式、案例式等教學方法，實施情感教學，激發學生的學習興趣，在愉悅的氛圍中將人文知識、方法、思想和價值傳授給學生，注重培養其認識問題、分析問題和解決問題的能力。一些高職院校對課堂教學改革做了積極有益的探索與嘗試，取得了良好的教學效果，為提高高職人文素質教育提供了有價值的參考和借鑒。如太原幼師通過“非常課堂”教學改革，把被動學習、機械學習轉化為生成學習、合作探究學習，學生思維的過程與成果在課堂上得到展示，價值得到肯定，成就感得到滿足，自信心得到培養。[3]

三、提高專業教師隊伍的人文教學素養

學前教育專業的特殊性決定了學生自身的發展不單關系到其個人的前途、命運和生活質量，更直接關系到學前兒童的身心發展，關系到整個社會的文明進步。這就要求教師不僅要有豐富的知識和教學經驗，還要有極高的人文修養，具有關愛學生及其發展的人文精神，具有人文素質教育意識及人文素質教育的能力，這樣才能夠促進人文教育的實施與發展。高職院校可以有計劃、有組織地為教師提供必要的短期或長期培訓及校本培訓，通過系統的學習深化教師對人文素質教育重要性的認識，使其更全面地了解培養目標，找到結合專業教學開展人文素質教育的方法，促進教師人人文素質教育能力的提升。[3]

學前兒童強烈的好奇心與求知欲要求幼兒教師具備豐富的人文知識，而兒童的認知發展水平要求幼兒教師能給以其足夠的尊重與關愛，因此，學前教育專業學生人文素質的培養非常重要。建構學前教育專業人文素質課程體系，將人文素質教育思想滲透到專業教學中，強化專業教師隊伍的人文教學能力等在培養優秀的學前教育人才方面發揮重要作用。此外，人文教育是一項系統工作，還要從優化校園文化環境、豐富校園文化生活、重視學生社團建設、開展社會實踐活動、推進學校和幼兒園的文化對接等多個層面開展，以優化學前教育學生人文教育，從而培養出合格的幼兒教師。[4]

[1] 教育部.幼兒園教師專業標準(試行)[Z].[2012]號文件.

[2] 馬明華,涂爭鳴.高校人文素質教育論[M].廣州:華南理工大學出版社,2010.

[3] 任志勇.非常課堂[M].北京:北京師范大學出版社,2015:1-2.

[4] 梅繼偉.幼師院校對幼兒體育專業人才的培養研究[J].淮北職業技術學院學報，2017(1)：47-48.

2017-09-02

本文系2015年安徽省重大教學改革項目“基于職業活動導向的高職人文素質滲透教學方案研究”(編號：2015zdjy174)、2015年安徽省質量工程項目特色專業“學前教育”(編號：2015tszy055)和2016年淮北職業技術學院質量工程教學團隊項目“學前教育專業教學團隊”(編號：2016jxtd-1)階段性研究成果。

1.李梅(1969—)，女，安徽蕭縣人，副教授，碩士，研究方向：學前教育；2.劉棟(1972—)，女，安徽靈璧人，教授，碩士，研究方向：高職教育教學;3.何玉付(1962—)，男，安徽明光人，教授，碩士，研究方向：高職教育教學。

G640

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1671-8275(2017)06-0037-02

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