“比賽導向型”培養模式初探
——以歷史學(師范)專業為例

王德龍

(淮北師范大學 歷史與社會學院，安徽 淮北 235000)

·教育研究·

“比賽導向型”培養模式初探
——以歷史學(師范)專業為例

王德龍

(淮北師范大學 歷史與社會學院，安徽 淮北 235000)

“比賽導向型”培養模式是一種嵌入式教學方式，它利用比賽平臺所產生的榮譽感和利益驅動，調動教、學、評三方面的積極性，有效實現“教為主導、學為主體、整體評價”的教學要求。“比賽導向型”培養模式在操作原則上要注重分層、多次、開放式選拔，形成支點輻射效應；在程序設計方面要把握廣泛宣傳、公開選拔、嵌入式訓練、亞文化交流等關鍵環節。“比賽導向型”培養模式通過以點帶面的形式，最終塑造自主研練的學習共同體。

比賽導向；嵌入教學；自主學習

為引導高師院校加強學生職業訓練，近年來以教育部、各級教育行政主管部門和教育協會等為主導的多層次教學技能大賽普遍開展。高師院校師生積極參與，大賽逐步成為師范生提高教學技能、強化教學實踐的重要平臺。但是目前高師院校普遍存在著為比賽而比賽的情結，慣常的做法是挑選個別學生加以封閉訓練，甚至在教學設計、教學手段運用等方面組建教師智囊團，越俎代庖，學生僅僅成為表演的機器，這種做法違背了比賽的初衷。比賽的目的在于以賽促學，全面提高教學水平，而不是攫取大量教學資源單獨訓練個別參賽選手。所以在教學實踐中探索“比賽導向型”培養模式，一方面能夠適應比賽的要求，另一方面能夠以點帶面，實現大多數師范生教學技能的普遍提高。

一、“比賽導向型”培養模式的價值意義

“比賽導向型”培養模式根本目的并不在于個別選手的培養，而是以比賽為主導，調動教師、管理者、學生三方面的積極性，重新配置資源，改變教學方式，實現師范生教學技能的普遍提高。目前高師院校培養模式普遍存在著重理論知識傳授，輕教學實踐的弊端，畢業生對于如何組織教學、如何利用新的教學技術、如何設計教學情境等缺乏模擬訓練。雖然各方面都在推動高師院校的教學改革，但是改變目前的教學方式面臨多重阻力，有來自于傳統模式的習慣與惰性，也有來自于既得利益的分配與掣肘，更多的是缺乏一個強有力的、多方認可的、共同參與的主導平臺。而“技能比賽”恰恰可以成為這種主導平臺。在比賽導向模式下，教師、學生、管理者被集中于一個平臺，傳統的教學習慣和利益格局被打破，教學各方面的元素被重新分配角色，這對于改進目前教學瓶頸問題有重要意義。以歷史專業為例，目前高校歷史教學主要存在教、學、評三各方面的瓶頸。在“教”的方面，教師傾向于傳統的滿堂灌講解，學生參與度低，師生之間缺乏有效溝通和理解，學生主體地位難以體現；在“學”的方面，學生習慣于被動的接受，缺乏探尋式學習和自我解決問題的能力，導致知識儲備有余，實踐能力不足；在“評”的方面，教學效果的不可量化和教學成績的長周期性，造成評價方面缺乏科學合理的手段衡量教師的勞動，遂導致重科研、輕教學現象長期存在。“比賽導向型”培養模式可以有效解決這三個難題。從“教”的方面來看，“比賽導向型”培養模式以比賽內容為導向，具有很強的指向性和操作性，避免教師授課過度理論化引發的審美疲勞，且比賽的參與主體是學生，這就要求教師傳授的內容要有針對性，不能以教師教了多少為標準，而要以學生掌握了多少為標準，那么教師在教學過程中就要不斷的自我檢驗教學效果，讓學生參與每一個教學環節，不斷地根據學生的反應調節教學方法，脫離自我中心的習慣位置，充分注重學生的理解反饋，進而引導教師從主觀內在上追求教學過程的互動、教學結果的有效；在“學”的方面，“比賽導向型”培養模式的培養目標是實現學生教學技能的提高，那么學生必須作為比賽主體，這種責任定位和角色要求會引導學生將教學過程視為自己的事，在參賽的處境壓力和榮譽吸引下，學生會主動分析比賽內容，尋找取勝方案，并將這個過程與教師的教學相結合，不僅興趣大增，而且會自主探究問題、交流心得，多方面匯總有效信息，加以分析、判讀、綜合，最終實現知識獲取和能力培養的雙重教學效果；在“評”的方面，可以按照學生的獲獎名次和參賽層次評價教師的教學效果。這種評價周期短，可以督促教師及時改進教學；這種評價連續性強，可以避免一次性評價的偶然性；這種評價可量化，能夠較客觀公正的考評教師的教學效果。更為重要的是以比賽結果為導向的量化評價，被納入職稱評審體系后，可以引導教師教學的積極性，激發教師教學的創造力，從而在根本上扭轉教師重科研、輕教學的利益選擇，實現以評促教的目的。

二、“比賽導向型”培養模式的理念

既然“比賽導向型”培養模式對于促進教、學、評三方面協調、引導教學資源重新配置具有重要意義，那么探索“比賽導向型”培養模式就有現實意義。培養模式的應用雖然要照顧個體差異，但是共性的原則理念和價值取向則需要重視。教學技能大賽的宗旨是“激勵本科生重視基本教學技能的學習與掌握，引領他們成為優秀的中學歷史教師”[1]，那么在設計此種培養模式中，就要重視比賽參與的廣泛性和培養效果的全員性，以確保培養模式最終能達到以點帶面、層級參與的集體自覺學習效果。為此“比賽導向型”培養模式應注重如下兩個方面的理念。

首先，在學生選拔方面要注意形成分層、多次、開放式選拔。學生的選拔并不是單純為了參加比賽，而是為了在學生集體中營造一種全員參與的氛圍，從而使每位師范生都積極主動地參與自我訓練，最終實現以賽促學的目的。選手選拔重在過程，在時間上宜拉長選拔周期，以一年以上為宜，但不應該實行一次性選拔，而應重視過程控制，分層、多次選拔。每層選拔周期控制在兩個月以內，既要保持學生參與的新鮮感，又要保證學生自我訓練的時間跨度，這樣才能引導學生廣泛開展自助式集體訓練。選拔標準要提前公開，并與將要舉行的大賽一致，以便在學生群體中形成明確的激勵目標。選拔范圍要適度控制，準確把握參與群體的積極性和持續性。就歷史師范專業而言，學生在整體上分為考研群體和就業群體，就業群體中有很多傾向于從事教師職業，所以選手選拔的范圍應該重點在就業群體，這既能契合學生的本質需要，也能調動各方面參與的深度。但是從時間上來說，選拔不宜過早，應該放到大三開始，一方面是因為學生只有經過兩年的專業學習，才能掌握比賽所需的歷史核心知識和素養；另一方面，大三學生的課堂教學時間相對減少，綜合實踐訓練逐漸增多。所以從大三開始啟動選拔程序，既加深了文化課程的場景體驗，又配合了實踐教學需要。選拔的過程事實上是一個廣泛動員、深度訓練、整體提高的過程，最終選手只是“比賽導向型”教學成果的集中展現，是對全體學生的引導和示范。在選拔過程中，動員了各種教學資源參與其中，事實上成為一種集教學、研究、創新于一體的整體有機培養方式。

其次，在選手的培養方面要形成支點輻射效應。選手選拔后，要進行個性化培養，尤其是初始層次的比賽選手，如班級、校級等。因為這些選手與其所在的學習共同體有密切的亞文化關系，對于非課本知識的傳播有極強的互動性、靈活性。所以對于選手的個性化培養，事實上并不僅僅為了比賽獲得好的成績，更重要的是通過選手的示范性，培養其所在群體的榮譽感；通過選手的歸屬性，培養其所在群體自助學習的習慣。這種非正式場所的自我學習，在效率、深度、參與度等方面往往勝于課程教學的灌輸。當然，選手的個性化培養首要目的是在比賽中獲得好的成績，所以個案培養的基本手段、框架、指向、實訓等方面都要立足比賽要求，為選手提供量身定做的訓練。但是這種個性化培養并不是整個“比賽導向型”培養模式的主體內容。在“比賽導向型”培養模式中，選手個案僅僅是一個核心支點，圍繞此支點構建集體學習傾向，培育有效互動渠道，形成輻射性學習空間，才是“比賽導向型”培養模式的主要訴求。選手個案在學習共同體中僅僅是技術載體、榮譽標本和交流鏈點。所以選手個性化培養的過程不能設計為封閉式訓練，而應是劇目式的場景表演，充分展示培養過程的成功與失敗，并且注意回應觀摩群體的參與熱情和疑問指向，讓學習者從正面和反面同時感知選手所體驗的訓練過程。選手個案支點在“比賽導向型”模式中不應該是單一的，而要形成多層次、遞進式結構，這一方面可以適應不同層次比賽要求，另一方面有利于采用小步子教學方式，循序漸進。“比賽導向型”培養模式中選手培養的關鍵并不在選手本身，也不是技術問題，關鍵在于營造群體的參與渴望，塑造選手的魅力指數。個性化培養不能簡約化為選手的單個培訓方案，而應面向選手所屬群體，把選手培養成個性化很高的示范支點，支撐其所屬群體學習的熱情。基于以上理念，個性化培養程序設計整體上應該包含教學技能的公開訓練、選手在群體中的魅力與權威塑造、生活學習空間一體化創建、亞文化交流主題導引等。具體到實踐層面，例如課堂教學方面開展以選手訓練為中心的微格實訓教學、社團活動中優秀學生先導的選拔機制、學生管理中多層次選手在宿舍空間的分配、網絡論壇中比賽主題設計推廣等，都應是“比賽導向型”培養模式具體環節，每個環節都以選手的個性化培養為支點，以比賽為號召，整合資源，調動積極性，在選手個案方面追求精英化，在學習群體方面實現普及化。

三、“比賽導向型”培養模式的環節設計

教學技能是教師在教學過程中運用一定的專業知識與經驗順利完成某種教學任務的活動方式，主要表現在教學設計能力、教學實施與調控能力、教學評價與反思能力等，[2]傳統培養模式在訓練學生教學技能方面已經比較成熟，“比賽導向型”培養模式并非要推翻或替換傳統培養模式，而是要在此基礎上采用嵌入的方式提升效率，推動學生的自主學習。宏觀地探討理念與價值，難以形成對“比賽導向型”培養模式的具體感受。在此以全國高等學校歷史教育專業本科生教學技能比賽為例，具體闡述一下“比賽導向型”培養模式在歷史專業師范生培養中的嵌入過程。全國高等學校歷史教育專業本科生教學技能比賽是國家級層面的比賽，每年舉行一次。針對這種比賽平臺，“比賽導向型”培養模式的操作程序方面應該具體執行如下步驟：一是廣泛宣傳比賽，宣傳的目的一方面是讓學生產生向往感，另一方面也是為了公開引導學生熟知比賽內容。具體可采用海報張貼、往屆選手推介、教學文件動員、視頻觀摩、論壇主題熱議等方式，宣傳的過程可分為正式場合介紹和非正式場合的討論等。二是公開選拔，在大三、大四學生范圍中選拔選手，要公開選拔過程和程序，讓學生形成監督熱情和參與渴望。具體可采用獲獎獎勵、教師正面評價、設備優先使用、小群體成就感認同等政策手段和心理引導，實現群體的參與。三是嵌入式訓練，教學技能的形成要經過大量的反復訓練，并運用于實踐才能達到熟練和準確，[3]選手訓練過程要公開，結合微格教學訓練開展，聯系教育技術學、美術學老師，整合資源，在訓練的過程中要求學生全程觀摩、參與。具體可采用分組負責教案設計、技術應用、PPT制作等，而且每一個小組都要留有預備選手，在供應正式選手的同時，廣泛聯系該組成員，組織調動組員指點評價選手的表現等。四是推動亞文化交流，選手訓練培訓只是完成了“比賽導向型”教學培養的前期工作，重點是要形成選手所在學習生活共同體的亞文化交流，這種交流屬于非正式場合，隨時隨地發生，教師應該扮演背后推手角色。譬如將比賽要點分解到學生日常交流中，以小組活動的方式創設困難情景或應用需要，并引導所有學生參與思考，然后讓選手適時解決難題，不斷積累的示范效應會形成選手在學生群體中的權威，也會形成選手自身的成就感，那么就會逐漸營造非課堂的、隨時隨地的、伙伴式學習方式，從而在一定時間內以小組活動主題引導的方式，逐步完成比賽內容在學生群體中的自助學習，最后達到整體提高的目的。

總之，教學技能是“師范生職業生涯中最為核心的素質和能力，是區別于其他職業的根本表征，其高低決定著其教師專業化發展的程度，也決定著我國基礎教育發展的水平”[4]，教學技能大賽對于師范生教師角色培養、教師氣質訓練、培養模式建構都有積極意義，其所反映出的新理念、新方法、新趨勢，對師范院校的教學改革也有重要意義。探索“比賽導向型”培養模式，不僅能夠推動比賽內涵的不斷優化，更重要的是能夠大面積地促進師范生教學技能的提高，實現高師院校師范生訓練職業化。

[1] 李稚勇.第一屆全國高師院校歷史教師教育本科生教學技能競賽述評:兼論中學歷史課的價值追求[J].歷史教學,2013(14):61.

[2] 黃曉,孫麗偉,吳術強.職前科學教育教師專業素養期待提升:基于首屆全國科學教育專業師范生教學技能大賽[J].教師教育研究,2013(5):58.

[3] 曹大宏,曾慶芳.師范專業技能教育存在的問題與改革路向[J].當代教育科學,2009(1):39-42.

[4] 鄒紹清.免費師范生教學技能培養方式創新研究:基于師范生教學技能要素分析[J].西南大學學報,2012(3):62.

2017-07-30

本文系2016年安徽省教學質量與教學改革工程一般項目“新升一本高校人才培養模式適應性研究——以歷史學(師范)專業為例”(編號：2016jyxm0919)和2016年淮北師范大學教學質量與教學改革工程重點項目“新升一本高校人才培養模式適應性研究——以歷史學(師范)專業為例”(編號：jy2016116)階段性研究成果。

王德龍(1974—)，男，山東莒縣人，講師，博士，研究方向：中國近代思想文化史。

G642.0

A

1671-8275(2017)06-0025-03

仲耀黎