“比賽導(dǎo)向型”培養(yǎng)模式初探
——以歷史學(xué)(師范)專業(yè)為例

王德龍

(淮北師范大學(xué) 歷史與社會(huì)學(xué)院，安徽 淮北 235000)

·教育研究·

“比賽導(dǎo)向型”培養(yǎng)模式初探
——以歷史學(xué)(師范)專業(yè)為例

王德龍

(淮北師范大學(xué) 歷史與社會(huì)學(xué)院，安徽 淮北 235000)

“比賽導(dǎo)向型”培養(yǎng)模式是一種嵌入式教學(xué)方式，它利用比賽平臺(tái)所產(chǎn)生的榮譽(yù)感和利益驅(qū)動(dòng)，調(diào)動(dòng)教、學(xué)、評(píng)三方面的積極性，有效實(shí)現(xiàn)“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、整體評(píng)價(jià)”的教學(xué)要求。“比賽導(dǎo)向型”培養(yǎng)模式在操作原則上要注重分層、多次、開放式選拔，形成支點(diǎn)輻射效應(yīng)；在程序設(shè)計(jì)方面要把握廣泛宣傳、公開選拔、嵌入式訓(xùn)練、亞文化交流等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。“比賽導(dǎo)向型”培養(yǎng)模式通過以點(diǎn)帶面的形式，最終塑造自主研練的學(xué)習(xí)共同體。

比賽導(dǎo)向；嵌入教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

為引導(dǎo)高師院校加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)訓(xùn)練，近年來以教育部、各級(jí)教育行政主管部門和教育協(xié)會(huì)等為主導(dǎo)的多層次教學(xué)技能大賽普遍開展。高師院校師生積極參與，大賽逐步成為師范生提高教學(xué)技能、強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐的重要平臺(tái)。但是目前高師院校普遍存在著為比賽而比賽的情結(jié)，慣常的做法是挑選個(gè)別學(xué)生加以封閉訓(xùn)練，甚至在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段運(yùn)用等方面組建教師智囊團(tuán)，越俎代庖，學(xué)生僅僅成為表演的機(jī)器，這種做法違背了比賽的初衷。比賽的目的在于以賽促學(xué)，全面提高教學(xué)水平，而不是攫取大量教學(xué)資源單獨(dú)訓(xùn)練個(gè)別參賽選手。所以在教學(xué)實(shí)踐中探索“比賽導(dǎo)向型”培養(yǎng)模式，一方面能夠適應(yīng)比賽的要求，另一方面能夠以點(diǎn)帶面，實(shí)現(xiàn)大多數(shù)師范生教學(xué)技能的普遍提高。

一、“比賽導(dǎo)向型”培養(yǎng)模式的價(jià)值意義

“比賽導(dǎo)向型”培養(yǎng)模式根本目的并不在于個(gè)別選手的培養(yǎng)，而是以比賽為主導(dǎo)，調(diào)動(dòng)教師、管理者、學(xué)生三方面的積極性，重新配置資源，改變教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)師范生教學(xué)技能的普遍提高。目前高師院校培養(yǎng)模式普遍存在著重理論知識(shí)傳授，輕教學(xué)實(shí)踐的弊端，畢業(yè)生對(duì)于如何組織教學(xué)、如何利用新的教學(xué)技術(shù)、如何設(shè)計(jì)教學(xué)情境等缺乏模擬訓(xùn)練。雖然各方面都在推動(dòng)高師院校的教學(xué)改革，但是改變目前的教學(xué)方式面臨多重阻力，有來自于傳統(tǒng)模式的習(xí)慣與惰性，也有來自于既得利益的分配與掣肘，更多的是缺乏一個(gè)強(qiáng)有力的、多方認(rèn)可的、共同參與的主導(dǎo)平臺(tái)。而“技能比賽”恰恰可以成為這種主導(dǎo)平臺(tái)。在比賽導(dǎo)向模式下，教師、學(xué)生、管理者被集中于一個(gè)平臺(tái)，傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣和利益格局被打破，教學(xué)各方面的元素被重新分配角色，這對(duì)于改進(jìn)目前教學(xué)瓶頸問題有重要意義。以歷史專業(yè)為例，目前高校歷史教學(xué)主要存在教、學(xué)、評(píng)三各方面的瓶頸。在“教”的方面，教師傾向于傳統(tǒng)的滿堂灌講解，學(xué)生參與度低，師生之間缺乏有效溝通和理解，學(xué)生主體地位難以體現(xiàn)；在“學(xué)”的方面，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)的接受，缺乏探尋式學(xué)習(xí)和自我解決問題的能力，導(dǎo)致知識(shí)儲(chǔ)備有余，實(shí)踐能力不足；在“評(píng)”的方面，教學(xué)效果的不可量化和教學(xué)成績的長周期性，造成評(píng)價(jià)方面缺乏科學(xué)合理的手段衡量教師的勞動(dòng)，遂導(dǎo)致重科研、輕教學(xué)現(xiàn)象長期存在。“比賽導(dǎo)向型”培養(yǎng)模式可以有效解決這三個(gè)難題。從“教”的方面來看，“比賽導(dǎo)向型”培養(yǎng)模式以比賽內(nèi)容為導(dǎo)向，具有很強(qiáng)的指向性和操作性，避免教師授課過度理論化引發(fā)的審美疲勞，且比賽的參與主體是學(xué)生，這就要求教師傳授的內(nèi)容要有針對(duì)性，不能以教師教了多少為標(biāo)準(zhǔn)，而要以學(xué)生掌握了多少為標(biāo)準(zhǔn)，那么教師在教學(xué)過程中就要不斷的自我檢驗(yàn)教學(xué)效果，讓學(xué)生參與每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷地根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)節(jié)教學(xué)方法，脫離自我中心的習(xí)慣位置，充分注重學(xué)生的理解反饋，進(jìn)而引導(dǎo)教師從主觀內(nèi)在上追求教學(xué)過程的互動(dòng)、教學(xué)結(jié)果的有效；在“學(xué)”的方面，“比賽導(dǎo)向型”培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生教學(xué)技能的提高，那么學(xué)生必須作為比賽主體，這種責(zé)任定位和角色要求會(huì)引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)過程視為自己的事，在參賽的處境壓力和榮譽(yù)吸引下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)分析比賽內(nèi)容，尋找取勝方案，并將這個(gè)過程與教師的教學(xué)相結(jié)合，不僅興趣大增，而且會(huì)自主探究問題、交流心得，多方面匯總有效信息，加以分析、判讀、綜合，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲取和能力培養(yǎng)的雙重教學(xué)效果；在“評(píng)”的方面，可以按照學(xué)生的獲獎(jiǎng)名次和參賽層次評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果。這種評(píng)價(jià)周期短，可以督促教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)；這種評(píng)價(jià)連續(xù)性強(qiáng)，可以避免一次性評(píng)價(jià)的偶然性；這種評(píng)價(jià)可量化，能夠較客觀公正的考評(píng)教師的教學(xué)效果。更為重要的是以比賽結(jié)果為導(dǎo)向的量化評(píng)價(jià)，被納入職稱評(píng)審體系后，可以引導(dǎo)教師教學(xué)的積極性，激發(fā)教師教學(xué)的創(chuàng)造力，從而在根本上扭轉(zhuǎn)教師重科研、輕教學(xué)的利益選擇，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教的目的。

二、“比賽導(dǎo)向型”培養(yǎng)模式的理念

既然“比賽導(dǎo)向型”培養(yǎng)模式對(duì)于促進(jìn)教、學(xué)、評(píng)三方面協(xié)調(diào)、引導(dǎo)教學(xué)資源重新配置具有重要意義，那么探索“比賽導(dǎo)向型”培養(yǎng)模式就有現(xiàn)實(shí)意義。培養(yǎng)模式的應(yīng)用雖然要照顧個(gè)體差異，但是共性的原則理念和價(jià)值取向則需要重視。教學(xué)技能大賽的宗旨是“激勵(lì)本科生重視基本教學(xué)技能的學(xué)習(xí)與掌握，引領(lǐng)他們成為優(yōu)秀的中學(xué)歷史教師”[1]，那么在設(shè)計(jì)此種培養(yǎng)模式中，就要重視比賽參與的廣泛性和培養(yǎng)效果的全員性，以確保培養(yǎng)模式最終能達(dá)到以點(diǎn)帶面、層級(jí)參與的集體自覺學(xué)習(xí)效果。為此“比賽導(dǎo)向型”培養(yǎng)模式應(yīng)注重如下兩個(gè)方面的理念。

首先，在學(xué)生選拔方面要注意形成分層、多次、開放式選拔。學(xué)生的選拔并不是單純?yōu)榱藚⒓颖荣悾菫榱嗽趯W(xué)生集體中營造一種全員參與的氛圍，從而使每位師范生都積極主動(dòng)地參與自我訓(xùn)練，最終實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)的目的。選手選拔重在過程，在時(shí)間上宜拉長選拔周期，以一年以上為宜，但不應(yīng)該實(shí)行一次性選拔，而應(yīng)重視過程控制，分層、多次選拔。每層選拔周期控制在兩個(gè)月以內(nèi)，既要保持學(xué)生參與的新鮮感，又要保證學(xué)生自我訓(xùn)練的時(shí)間跨度，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生廣泛開展自助式集體訓(xùn)練。選拔標(biāo)準(zhǔn)要提前公開，并與將要舉行的大賽一致，以便在學(xué)生群體中形成明確的激勵(lì)目標(biāo)。選拔范圍要適度控制，準(zhǔn)確把握參與群體的積極性和持續(xù)性。就歷史師范專業(yè)而言，學(xué)生在整體上分為考研群體和就業(yè)群體，就業(yè)群體中有很多傾向于從事教師職業(yè)，所以選手選拔的范圍應(yīng)該重點(diǎn)在就業(yè)群體，這既能契合學(xué)生的本質(zhì)需要，也能調(diào)動(dòng)各方面參與的深度。但是從時(shí)間上來說，選拔不宜過早，應(yīng)該放到大三開始，一方面是因?yàn)閷W(xué)生只有經(jīng)過兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)，才能掌握比賽所需的歷史核心知識(shí)和素養(yǎng)；另一方面，大三學(xué)生的課堂教學(xué)時(shí)間相對(duì)減少，綜合實(shí)踐訓(xùn)練逐漸增多。所以從大三開始啟動(dòng)選拔程序，既加深了文化課程的場(chǎng)景體驗(yàn)，又配合了實(shí)踐教學(xué)需要。選拔的過程事實(shí)上是一個(gè)廣泛動(dòng)員、深度訓(xùn)練、整體提高的過程，最終選手只是“比賽導(dǎo)向型”教學(xué)成果的集中展現(xiàn)，是對(duì)全體學(xué)生的引導(dǎo)和示范。在選拔過程中，動(dòng)員了各種教學(xué)資源參與其中，事實(shí)上成為一種集教學(xué)、研究、創(chuàng)新于一體的整體有機(jī)培養(yǎng)方式。

其次，在選手的培養(yǎng)方面要形成支點(diǎn)輻射效應(yīng)。選手選拔后，要進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，尤其是初始層次的比賽選手，如班級(jí)、校級(jí)等。因?yàn)檫@些選手與其所在的學(xué)習(xí)共同體有密切的亞文化關(guān)系，對(duì)于非課本知識(shí)的傳播有極強(qiáng)的互動(dòng)性、靈活性。所以對(duì)于選手的個(gè)性化培養(yǎng)，事實(shí)上并不僅僅為了比賽獲得好的成績，更重要的是通過選手的示范性，培養(yǎng)其所在群體的榮譽(yù)感；通過選手的歸屬性，培養(yǎng)其所在群體自助學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這種非正式場(chǎng)所的自我學(xué)習(xí)，在效率、深度、參與度等方面往往勝于課程教學(xué)的灌輸。當(dāng)然，選手的個(gè)性化培養(yǎng)首要目的是在比賽中獲得好的成績，所以個(gè)案培養(yǎng)的基本手段、框架、指向、實(shí)訓(xùn)等方面都要立足比賽要求，為選手提供量身定做的訓(xùn)練。但是這種個(gè)性化培養(yǎng)并不是整個(gè)“比賽導(dǎo)向型”培養(yǎng)模式的主體內(nèi)容。在“比賽導(dǎo)向型”培養(yǎng)模式中，選手個(gè)案僅僅是一個(gè)核心支點(diǎn)，圍繞此支點(diǎn)構(gòu)建集體學(xué)習(xí)傾向，培育有效互動(dòng)渠道，形成輻射性學(xué)習(xí)空間，才是“比賽導(dǎo)向型”培養(yǎng)模式的主要訴求。選手個(gè)案在學(xué)習(xí)共同體中僅僅是技術(shù)載體、榮譽(yù)標(biāo)本和交流鏈點(diǎn)。所以選手個(gè)性化培養(yǎng)的過程不能設(shè)計(jì)為封閉式訓(xùn)練，而應(yīng)是劇目式的場(chǎng)景表演，充分展示培養(yǎng)過程的成功與失敗，并且注意回應(yīng)觀摩群體的參與熱情和疑問指向，讓學(xué)習(xí)者從正面和反面同時(shí)感知選手所體驗(yàn)的訓(xùn)練過程。選手個(gè)案支點(diǎn)在“比賽導(dǎo)向型”模式中不應(yīng)該是單一的，而要形成多層次、遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)，這一方面可以適應(yīng)不同層次比賽要求，另一方面有利于采用小步子教學(xué)方式，循序漸進(jìn)。“比賽導(dǎo)向型”培養(yǎng)模式中選手培養(yǎng)的關(guān)鍵并不在選手本身，也不是技術(shù)問題，關(guān)鍵在于營造群體的參與渴望，塑造選手的魅力指數(shù)。個(gè)性化培養(yǎng)不能簡約化為選手的單個(gè)培訓(xùn)方案，而應(yīng)面向選手所屬群體，把選手培養(yǎng)成個(gè)性化很高的示范支點(diǎn)，支撐其所屬群體學(xué)習(xí)的熱情。基于以上理念，個(gè)性化培養(yǎng)程序設(shè)計(jì)整體上應(yīng)該包含教學(xué)技能的公開訓(xùn)練、選手在群體中的魅力與權(quán)威塑造、生活學(xué)習(xí)空間一體化創(chuàng)建、亞文化交流主題導(dǎo)引等。具體到實(shí)踐層面，例如課堂教學(xué)方面開展以選手訓(xùn)練為中心的微格實(shí)訓(xùn)教學(xué)、社團(tuán)活動(dòng)中優(yōu)秀學(xué)生先導(dǎo)的選拔機(jī)制、學(xué)生管理中多層次選手在宿舍空間的分配、網(wǎng)絡(luò)論壇中比賽主題設(shè)計(jì)推廣等，都應(yīng)是“比賽導(dǎo)向型”培養(yǎng)模式具體環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都以選手的個(gè)性化培養(yǎng)為支點(diǎn)，以比賽為號(hào)召，整合資源，調(diào)動(dòng)積極性，在選手個(gè)案方面追求精英化，在學(xué)習(xí)群體方面實(shí)現(xiàn)普及化。

三、“比賽導(dǎo)向型”培養(yǎng)模式的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

教學(xué)技能是教師在教學(xué)過程中運(yùn)用一定的專業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式，主要表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施與調(diào)控能力、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思能力等，[2]傳統(tǒng)培養(yǎng)模式在訓(xùn)練學(xué)生教學(xué)技能方面已經(jīng)比較成熟，“比賽導(dǎo)向型”培養(yǎng)模式并非要推翻或替換傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，而是要在此基礎(chǔ)上采用嵌入的方式提升效率，推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。宏觀地探討理念與價(jià)值，難以形成對(duì)“比賽導(dǎo)向型”培養(yǎng)模式的具體感受。在此以全國高等學(xué)校歷史教育專業(yè)本科生教學(xué)技能比賽為例，具體闡述一下“比賽導(dǎo)向型”培養(yǎng)模式在歷史專業(yè)師范生培養(yǎng)中的嵌入過程。全國高等學(xué)校歷史教育專業(yè)本科生教學(xué)技能比賽是國家級(jí)層面的比賽，每年舉行一次。針對(duì)這種比賽平臺(tái)，“比賽導(dǎo)向型”培養(yǎng)模式的操作程序方面應(yīng)該具體執(zhí)行如下步驟：一是廣泛宣傳比賽，宣傳的目的一方面是讓學(xué)生產(chǎn)生向往感，另一方面也是為了公開引導(dǎo)學(xué)生熟知比賽內(nèi)容。具體可采用海報(bào)張貼、往屆選手推介、教學(xué)文件動(dòng)員、視頻觀摩、論壇主題熱議等方式，宣傳的過程可分為正式場(chǎng)合介紹和非正式場(chǎng)合的討論等。二是公開選拔，在大三、大四學(xué)生范圍中選拔選手，要公開選拔過程和程序，讓學(xué)生形成監(jiān)督熱情和參與渴望。具體可采用獲獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)、教師正面評(píng)價(jià)、設(shè)備優(yōu)先使用、小群體成就感認(rèn)同等政策手段和心理引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)群體的參與。三是嵌入式訓(xùn)練，教學(xué)技能的形成要經(jīng)過大量的反復(fù)訓(xùn)練，并運(yùn)用于實(shí)踐才能達(dá)到熟練和準(zhǔn)確，[3]選手訓(xùn)練過程要公開，結(jié)合微格教學(xué)訓(xùn)練開展，聯(lián)系教育技術(shù)學(xué)、美術(shù)學(xué)老師，整合資源，在訓(xùn)練的過程中要求學(xué)生全程觀摩、參與。具體可采用分組負(fù)責(zé)教案設(shè)計(jì)、技術(shù)應(yīng)用、PPT制作等，而且每一個(gè)小組都要留有預(yù)備選手，在供應(yīng)正式選手的同時(shí)，廣泛聯(lián)系該組成員，組織調(diào)動(dòng)組員指點(diǎn)評(píng)價(jià)選手的表現(xiàn)等。四是推動(dòng)亞文化交流，選手訓(xùn)練培訓(xùn)只是完成了“比賽導(dǎo)向型”教學(xué)培養(yǎng)的前期工作，重點(diǎn)是要形成選手所在學(xué)習(xí)生活共同體的亞文化交流，這種交流屬于非正式場(chǎng)合，隨時(shí)隨地發(fā)生，教師應(yīng)該扮演背后推手角色。譬如將比賽要點(diǎn)分解到學(xué)生日常交流中，以小組活動(dòng)的方式創(chuàng)設(shè)困難情景或應(yīng)用需要，并引導(dǎo)所有學(xué)生參與思考，然后讓選手適時(shí)解決難題，不斷積累的示范效應(yīng)會(huì)形成選手在學(xué)生群體中的權(quán)威，也會(huì)形成選手自身的成就感，那么就會(huì)逐漸營造非課堂的、隨時(shí)隨地的、伙伴式學(xué)習(xí)方式，從而在一定時(shí)間內(nèi)以小組活動(dòng)主題引導(dǎo)的方式，逐步完成比賽內(nèi)容在學(xué)生群體中的自助學(xué)習(xí)，最后達(dá)到整體提高的目的。

總之，教學(xué)技能是“師范生職業(yè)生涯中最為核心的素質(zhì)和能力，是區(qū)別于其他職業(yè)的根本表征，其高低決定著其教師專業(yè)化發(fā)展的程度，也決定著我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的水平”[4]，教學(xué)技能大賽對(duì)于師范生教師角色培養(yǎng)、教師氣質(zhì)訓(xùn)練、培養(yǎng)模式建構(gòu)都有積極意義，其所反映出的新理念、新方法、新趨勢(shì)，對(duì)師范院校的教學(xué)改革也有重要意義。探索“比賽導(dǎo)向型”培養(yǎng)模式，不僅能夠推動(dòng)比賽內(nèi)涵的不斷優(yōu)化，更重要的是能夠大面積地促進(jìn)師范生教學(xué)技能的提高，實(shí)現(xiàn)高師院校師范生訓(xùn)練職業(yè)化。

[1] 李稚勇.第一屆全國高師院校歷史教師教育本科生教學(xué)技能競賽述評(píng):兼論中學(xué)歷史課的價(jià)值追求[J].歷史教學(xué),2013(14):61.

[2] 黃曉,孫麗偉,吳術(shù)強(qiáng).職前科學(xué)教育教師專業(yè)素養(yǎng)期待提升:基于首屆全國科學(xué)教育專業(yè)師范生教學(xué)技能大賽[J].教師教育研究,2013(5):58.

[3] 曹大宏,曾慶芳.師范專業(yè)技能教育存在的問題與改革路向[J].當(dāng)代教育科學(xué),2009(1):39-42.

[4] 鄒紹清.免費(fèi)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)方式創(chuàng)新研究:基于師范生教學(xué)技能要素分析[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào),2012(3):62.

2017-07-30

本文系2016年安徽省教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程一般項(xiàng)目“新升一本高校人才培養(yǎng)模式適應(yīng)性研究——以歷史學(xué)(師范)專業(yè)為例”(編號(hào)：2016jyxm0919)和2016年淮北師范大學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程重點(diǎn)項(xiàng)目“新升一本高校人才培養(yǎng)模式適應(yīng)性研究——以歷史學(xué)(師范)專業(yè)為例”(編號(hào)：jy2016116)階段性研究成果。

王德龍(1974—)，男，山東莒縣人，講師，博士，研究方向：中國近代思想文化史。

G642.0

A

1671-8275(2017)06-0025-03

仲耀黎