高職院校德育學分制初探

袁惠莉

（北京衛生職業學院，北京 100053）

高職院校德育學分制初探

袁惠莉

（北京衛生職業學院，北京 100053）

從德育學分制內涵、特點入手，通過分析當前高職院校德育學分制的不足，提出今后在推行德育學分制中所應注重的一些問題。初步探討當前高職院校在實施德育學分制過程中取得的進展、成效及面臨的問題，同時提出解決對策。

高職院校；德育；學分制

1 德育學分制的內涵及特點

學分制首創于美國哈佛大學，隨著選修制的產生而發展建立起來，是一種以學分為計量單位，衡量學生學業完成情況的教學管理制度。1978年后國內一些大學開始陸續嘗試并推廣，目前已在國內大部分高職院校全面推行。學分制的特點可以概括為“彈性、靈活、兼容”[1]，創設了一種“個性化”學習和成長的外部環境，其核心是讓學生根據自身興趣、愛好及特長，根據社會需求情況，自主選擇發展方向，滿足社會需求，實現自身發展與社會需求的一致性。

德育學分制是借鑒學分制管理模式對學生開展德育工作，即設計并實施在一定的德育目標指引下，系統推進學生德育工作（包括教育及實踐等），通過統一規劃學校德育工作中的理論學習、行為養成、社會實踐、道德教育、心理健康教育及就業與創業教育等多方面的內容，鼓勵學生積極主動參與到各項德育活動中，通過課堂理論學習、日常行為及參加各類實踐活動等的表現，對其進行過程性的、較為全面和客觀的評價，以此作為評優及各類推薦等的依據，強化學生的自律意識，加強德育工作的系統性、規范性和實效性?！?br>