慕課背景下高職英語教學(xué)的創(chuàng)新探索

陳 紅

西安交通工程學(xué)院

慕課背景下高職英語教學(xué)的創(chuàng)新探索

陳 紅

西安交通工程學(xué)院

近年來慕課作為一種比較新穎的教學(xué)模式，受到了人們的追捧和歡迎。慕課教學(xué)模式的應(yīng)用，有效地彌補了傳統(tǒng)高職英語教學(xué)中的不足，具有一系列的優(yōu)點。對于慕課教學(xué)來說，其教學(xué)資源豐富，能夠?qū)崿F(xiàn)集思廣益，而且教學(xué)模式新穎，教學(xué)范圍比較廣，能夠方便學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)的需求。慕課教學(xué)模式的出現(xiàn)，給傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)帶來了一些的沖擊，高職英語教學(xué)需要加強教學(xué)模式的改革，不斷地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代教學(xué)的需要，從而更好地促進(jìn)英語教學(xué)，因此應(yīng)當(dāng)加強對慕課背景下高職英語教學(xué)創(chuàng)新探討。

慕課；背景下；高職；英語教學(xué)；創(chuàng)新探索

1 慕課教學(xué)的意義分析

1.1 能夠得到學(xué)生的歡迎和認(rèn)可

慕課相對于傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)來說，其形式新穎，而且與時俱進(jìn)，特別是在網(wǎng)絡(luò)不斷普及的條件下，各種網(wǎng)絡(luò)終端特別是手機的廣泛應(yīng)用，為高職英語進(jìn)行慕課教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生處于被動接受的位置，導(dǎo)致大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極性不高，處于“要我學(xué)”的狀態(tài)，對于這種教學(xué)模式比較抵觸。而慕課教學(xué)模式由于借助網(wǎng)絡(luò)的形式，符合大部分學(xué)生的行為習(xí)慣；慕課教學(xué)以學(xué)生為中心，強調(diào)“我要學(xué)”，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有比較高的要求，能夠提高學(xué)生的主動性和積極性，因此容易得到學(xué)生的認(rèn)可和歡迎。在慕課教學(xué)模式中，學(xué)生更多地以主人翁的態(tài)度來面對學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己對英語的掌握情況合理地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且能夠按照自己的需求來安排學(xué)習(xí)進(jìn)度等，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識提供了便利。

1.2 有利于教學(xué)資源的共享

在傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)的過程中，其教學(xué)過程是一次性的，從技術(shù)上難以實現(xiàn)教學(xué)過程的重復(fù)性，難以實現(xiàn)教學(xué)資源的共享，慕課教學(xué)模式的出現(xiàn)有效地改變這種現(xiàn)象。對于高職英語教學(xué)來說，在學(xué)生入學(xué)之前，由于學(xué)生的英語能力和英語水平存在著比較大的差異，但是在教學(xué)進(jìn)度方面是統(tǒng)一的，在這種情況下部分英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就感到吃力，部分英語基礎(chǔ)比較好的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有獲得感和挑戰(zhàn)性，久而久之就容易失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。慕課教學(xué)模式能夠有效地滿足不同層次學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需要，它能夠使學(xué)生按照自己的能力來選擇針對性的教學(xué)資源，資源的共享性為學(xué)生的自主選擇提供了可能。近年來慕課這種教學(xué)模式得到了快速的發(fā)展，在高職英語教學(xué)資源方面其內(nèi)容也越來越豐富，特別是這種教學(xué)模式得到了高校的一致認(rèn)可，在英語教學(xué)方面投入了大量的資源，有效地促進(jìn)了高職英語教學(xué)。資源的共享性使學(xué)生能夠按照自己的興趣愛好等選擇不同的教師和教學(xué)方法，從而找到更加符合自己的教學(xué)方式，提高英語學(xué)習(xí)的興趣。此外慕課的共享性還有利于實現(xiàn)教學(xué)的統(tǒng)一，能夠有效地消除不同地區(qū)高職英語教學(xué)資源的差異，最終實現(xiàn)我國高職英語教育的平衡發(fā)展。

2 慕課背景下高職英語的教學(xué)創(chuàng)新思路

2.1 創(chuàng)新線下教學(xué)模式

慕課的應(yīng)用要求高職英語的教學(xué)要對線下教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，以彌補線上教學(xué)的局限。所謂線下教學(xué)，即在“慕課”平臺上開展線上教學(xué)之余，還要開展一系列線下教學(xué)活動，更好地完善教學(xué)體系。高職英語教師可以將課本中難以理解的內(nèi)容和概念用視頻的形式生動展現(xiàn)出來，就能化抽象為具體，更易于學(xué)生接受。同時，在英語課中將微課程應(yīng)用于課堂的補充學(xué)習(xí)，通過一些有關(guān)英美文化的紀(jì)錄片、微視頻的播放，能夠讓學(xué)生通過更加豐富的方式加深對英語這門語言的了解。將線上課堂與線下課堂相互結(jié)合，能夠相輔相成，促進(jìn)教學(xué)體系的完善。

2.2 加強英語課外實踐教學(xué)

英語作為一門重要的語言學(xué)科，僅僅通過課堂上的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要，真正實現(xiàn)學(xué)生的英語能力提升的。語言的學(xué)習(xí)離不開應(yīng)用，高職英語教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，以一系列有效的實踐活動促進(jìn)學(xué)生增強英語應(yīng)用能力。例如，可以展開英語演講、英語辯論等特色活動，提升學(xué)生的英語表達(dá)能力；組織學(xué)生與留學(xué)生或外教進(jìn)行面對面的交流，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)最地道的英語，改善自己的發(fā)音等等。將課外實踐教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，在實踐中幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

2.3 增加線上學(xué)習(xí)材料的使用

目前，高職英語教學(xué)應(yīng)用的教學(xué)材料大多是以課本、講義為主的紙質(zhì)材料，而在慕課推行以及科技的發(fā)展背景下，紙質(zhì)材料的應(yīng)用越來越受到電子學(xué)習(xí)材料的沖擊。紙質(zhì)材料往往容易丟失且不易保存，學(xué)生對于紙質(zhì)材料的獲取量也是有限的，因此既不利于學(xué)生更為全面的學(xué)習(xí)知識，也造成了一定的資源浪費。而線上學(xué)習(xí)資料則具有內(nèi)容廣泛、成本低、形式豐富等諸多優(yōu)點，因此在教學(xué)中正得到越來越廣泛的重視和應(yīng)用。高職英語課程改革要與時俱進(jìn)，就要進(jìn)一步開發(fā)線上學(xué)習(xí)資料的使用，充分利用多媒體等一系列技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的改革。教師可以把教學(xué)所需的材料做成PPT放在網(wǎng)絡(luò)平臺上，同時可以通過應(yīng)用與課程內(nèi)容相關(guān)的視頻、音頻等內(nèi)容來豐富教學(xué)。此外，教師可以為學(xué)生建立一個學(xué)習(xí)與交流的線上平臺，例如QQ群、論壇等，給學(xué)生一個進(jìn)行探討和交流所學(xué)知識的機會。

3 結(jié)束語

綜上所述，在高職英語教學(xué)中運用慕課教學(xué)模式，將網(wǎng)絡(luò)平臺與現(xiàn)代化的教學(xué)充分結(jié)合，使教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮到最大限度，教師還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行全面的引導(dǎo)并在互動的過程中融入英語知識，從而提升整體的學(xué)習(xí)效率，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)是未來的發(fā)展趨勢，在慕課背景之下學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z知識點進(jìn)行很好的吸收，并且在詞匯量、口語方面都有很大進(jìn)步，這也完全符合當(dāng)今社會的發(fā)展要求，對英語的運用能力也有很大幫助。相信在眾多專業(yè)人員的努力下，未來我國高職英語教學(xué)會取得更大的進(jìn)步。

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