慕課背景下高職英語教學改革探索

董麗娜，馬麗華，王會強

（河北軟件職業技術學院，河北 保定 071000）

慕課背景下高職英語教學改革探索

董麗娜，馬麗華，王會強

（河北軟件職業技術學院，河北 保定 071000）

在信息技術日新月異的背景下，無論從系統論還是從語言學角度來講，高職高專英語教學改革都必須適應當前形勢的發展，只有這樣，才能更好地提高師生教與學的熱情，實現規模化教學和個性化教學相結合，達到良好的教學效果。為此，高職英語教學應努力建立以微課為主體的共享教學資源庫，推出慕課，構建半翻轉課堂；同時，要實現教師角色的進一步轉化，教學評價體系的進一步完善。

高職院校；慕課；微課；信息技術；英語教學

MOOC是Massive Open Online Course（大規模開放在線課程）的縮寫，在國內又被翻譯為“慕課”。它與不久前國內非常流行的高校視頻公開課的一個重要的不同之處，就是對學習模式不作要求，可以通過觀看視頻進行學習，也可以利用網站、博客、社交網絡等多種信息手段或平臺進行學習，還可以用手機APP軟件進行學習。全球最具代表性的三大慕課平臺為 Ccoursera，Udacity，edX。這些慕課平臺不僅包含了開放的教育資源，而且更注重教授與學習活動中的社會性互動，是一種新形態的網絡教學平臺。2013年，MOOC來到中國，自2014起中國高校開始共享“愛課程”平臺，中國大學的精品課程在線開放，并提供手機APP，還可以在社交平臺如微博、微信和QQ上互動學習。在這種背景下，英語教學改革如火如荼地在各地進行著，高職英語也不例外。

一、慕課和高職英語實體課程有效結合的迫切性

（一）從系統論角度分析

在信息網絡技術時代和慕課背景下，高職英語的主要教學要素已經失衡。主要教學要素包括網絡技術、信息資源、教材、教師、學生、教學內容、教學目標、教學理念、教學的物質環境、教學的情感環境等。從系統論角度來審視這些主要教學要素，發現各要素之間已經出現了發展不平衡現象，導致彼此之間不協調、不適應、不兼容，影響了教學系統的動態良性運轉。因此，各教學要素應重新定位，或升級、或調整、或組合，彼此兼容，達到最佳教學效果。具體來講，新的時代背景下網絡技術和信息資源迅猛發展，為教學提供了更加優化的物質學習環境、資源學習環境、技術學習環境和情感學習環境。相應地，其他教學要素也應該做出調整，來匹配和兼容這種優化的環境。教學理念要與時俱進，不斷更新；教材不要拘泥于某一本書，而是充分利用微課和慕課資源；教師和學生的角色應重新定位并翻轉課堂；教學內容和教學目標除了英語的語言知識點和應用能力外，還要潛移默化地提高學生的信息素養和網絡技術水平以及自主學習的能力。總而言之，慕課、微課和實體課程相結合才是行之有效的優化方案。

（二）從語言教學理論角度分析

語言輸入輸出假設理論是第二語言習得的主要理論。Krashen的輸入假設理論認為，能轉化為語言習得的輸入必須是“能理解的、學習者感興趣的和足夠量”的目標語言，同時還要關注學習者的態度、動力、情緒等；Swain的輸出假設理論認為，學習者還要通過口語和寫作進行可理解性輸出，這樣才能更好地轉化成語言習得。從目前的高職英語教學現狀來看，無論是輸入環節（即教學內容和形式）還是輸出環節（即教學反饋、學生作業和評價體系），都有待進一步改革和強化。輸入環節應在傳統的板書、PPT的基礎上加入更多的微課資源和更新的信息技術手段；輸出環節應給學生提供更便捷、更直接、更有趣味性的語言應用平臺，并進一步優化測評體系。因為英語是國際化通用語言，高職高專的英語更應該回歸到它的語用功能，發揮在信息時代的交際工具作用。

行為主義理論是當今學習理論的主要流派之一，代表性的有Thorndike的試誤學習理論、Pavlov的條件反射理論和Skinner的操作學習理論。該理論強調“刺激-反應”，即正確的行為得到強化。學習是一種行為，也符合“刺激-反應”這種條件。學習的內容是刺激，學生的學習過程是接受刺激并做出反應的過程，教師組織的評價體系則是對學習者學習行為的強化。從這種理論角度來看，目前多媒體課件事實上只是教材內容和教師用書的電子版而已，改變的只是形式，省去的是教師的板書，而教學方式依舊是“講授—筆記”。因此，教學內容和形式應該更具刺激性，比如用心設計的通關游戲、分層次的角色融入性視頻。總之教學內容要更具個性、更豐富，載體形式更新穎多樣，評價體系應該更具強化學生自主學習的作用，即學習者接受刺激后作出的反應能夠及時得到強化。這樣才能達到良好的教學效果。

建構主義是關于知識和學習的另一個重要理論。Piaget提出，認知是一種以主體已有的知識和經驗為基礎的主動建構。Trilling&Hood指出了5C要素，即情景、建構、關注、能力、共同體。該教學模式中，教師、參與學習的人和學習資源構成了一個有機的整體，在整個教學過程中，教師起著組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。利用情景、合作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性，使他們獲取的知識是加入了自己想法的知識網絡。

二、慕課和高職英語實體課程有效結合的優勢

（一）提高高職院校學生的英語學習興趣

以微課為載體，以計算機網絡技術為輔助，可以整合優化教學資源，更加豐富教學資源的內容和形式（即“輸入”環節）；學生能夠根據自己的學習基礎和興趣個性選擇學習內容和表現形式，通過關鍵詞檢索可以篩選不同領域、不同模塊、不同難易程度，以及不同老師的在線課程資料。這樣一來，就能最大限度地保證目標語言輸入是學生可理解的、感興趣的和足夠量的，從而激發學生的學習興趣和主動性。此外，學生對所學課程的討論、表演和作業等又會進一步豐富拓展性資源。豐富的教學資源和新穎的學習形式必然會引發學生的英語學習興趣，同時提升學生的在線自學能力和網絡信息技術下的溝通合作能力，為學生終身學習奠定基礎。

（二）提升高職院校英語教師的授課熱情和授課能力

與普通本科院校相比，高職院校學生的英語基礎水平整體偏低且參差不齊，傳統黑板加多媒體PPT教學手段難以激發學生英語學習的更大興趣，教師的重復性工作占相當的比例，而對學生個性學習成效的監督、輔導和評價不足。在慕課背景下，可以更好地調動高職院校英語教師的積極性，使其投身到微課和慕課的制作以及翻轉課堂的實踐操作中，從而進一步提高教師的授課熱情和授課能力。

（三）實現規模化教學和個性化教學相結合

通過實體課堂的高效組織管理以及計算機網絡技術、軟件技術和社交平臺的輔助，實現線上線下的結合，突出教師的主導協調作用，提高學生的學習主動性，教師、學生和學習資源構成了一個有機整體。教師起引導協調的作用，更注重引導學習者進行思想交流和碰撞；學習者則不斷豐富融入了自己觀點的知識網絡，同時還能夠提高信息技術素養和終身學習能力。

三、慕課和高職英語實體課程有效結合的途徑

（一）構建以慕課和微課為支撐的半翻轉實體課堂

學校優秀教學團隊應率先推出本校的一門或幾門英語慕課課程，部分教學資源以微課的形式輔助實體課堂學習。如此一來，高職院校英語教學可實現課上、課下、線上、線下相結合，個性化和規模化教學相統一的高效組織管理模式。學生按照學情基礎和興趣組成4～6人學習小組，課上或課下完成微視頻課程學習，繼而討論、協作完成老師布置的基于微課的學習任務，同時通過微信公眾號、微博平臺、微信群、QQ群或藍墨云班課進行師生互動、生生互動。教師既可以線上指導學生，為學生解惑答疑，又可以現場管理、協調學生的表現。

（二）構建以微課為主體以其他教學資源為補充的高職英語教學資源庫

高職院校的英語教學包括ESP和EGP，相對于其他專業課程來講，學生人數多、教師隊伍大、課程穩定性強，在當前信息共享的時代下，構建和共享符合本校學情的教學資源庫顯得尤為必要。資源庫可以發揮集體智慧的優勢，以微課為主體，其他形式（包括文檔、拓展視頻、圖片）為補充，分層次、分主題，涵蓋語言詞匯、語法、讀音、篇章閱讀、寫作、翻譯、口語、聽力等各個方面。這些優質系統的資源可以在學校校內網平臺或藍墨云班課的平臺上實現共享。

（三）高職英語教師角色的進一步轉變

信息化教學背景下，教師應該在網絡信息技術的應用和實踐方面緊跟時代步伐，做好學生的引導者，在潛移默化中提升學生的信息素養。因此，教師不僅要傳道授業，還要在課前進行信息的篩選、加工處理以及網絡資源的維護，課上要注重提高學生的自學能力和小組協作能力，并能及時給予評價和指導，課后能和學生進行在線交流，對學生的作業和問題進行及時反饋。總之，教師既是課堂的組織者、協調者、評委，又是學生自主學習的促進者、合作學習的指導者、分層次教學的規劃者，同時還是網絡信息技術的應用者。

（四）學校加大教師在線授課能力和信息素養的培訓

學校進行組織協調，首先應對教師的信息技術和網絡技術能力進行培訓，使他們通過學習優質慕課教學資源、微課制作技巧，進行信息化教學實踐等，提升自己的信息化教學設計能力和授課水平。鼓勵教師開設在線課程，做好課堂教學外的社會服務、企業培訓和畢業生延伸教育等方面的工作。鼓勵教師參加相關微課、慕課比賽，和其他學校的優秀教師相互學習借鑒，在競爭中實現自我提升。

（五）進一步完善教學評價體系

在以往的教學評價體系中，雖然評價主體也是多元化的，但評價主體往往帶有一定的主觀性，而網絡信息技術和藍墨云班課這樣的軟件平臺可以加入客觀性評價。基于信息技術的客觀性評價和師生主觀評價相結合的評價體系，將會更大限度地調動起學生的學習積極性，使學習者的學習行為得到不斷的更正、篩選和強化，進而建構起自己的知識體系，切實提高語言應用能力。

《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》中指出，將信息化作為現代職業教育體系建設的基礎，實現“寬帶網絡校校通”“優質資源班班通”“網絡學習空間人人通”。中國高等教育學會、高等教育出版社已經成功舉辦了兩屆“中國外語微課大賽”。在當前背景下，高職院校的英語教學（包括ESP和EGP）在網絡技術的輔助下，應最大限度地實現慕課和實體課程的有效結合，實現優質微課資源的共享和有效利用，最大效能地發揮計算機、智能手機、網絡信息技術和教學軟件的作用。

［1］陳堅林.計算機網絡與外語教學整合研究［D］.上海：上海外國語學院，2010.

［2］趙巍巍.慕課背景下高職高專英語微課程教學模式初探［J］.教育教學，2015（7）.

［3］魏晶.外語學習者計算機網絡生態環境優化研究［D］.上海：上海外國語學院，2012.

On the Reform of English Teaching in Higher Vocational Colleges in the Background of Mooc

Dong Li-na,Ma Li-hua,Wang Hui-qiang

（Hebei Software Institute,Hebei Baoding 071000,China）

With the astonishing development of Mooc and information technology in teaching,analyzed from systematic and linguistic perspectives,it is imperative to take reform in vocational college English teaching so that it can keep pace with the current situation,enhance the enthusiasm for teaching and learning of both teachers and students,and combine massive teaching with personalized one.To achieve this,a shared teaching resource library based on micro-class is really necessary to be built,the vocational college English Mooc should be implemented,and the semi-flipped is to be constructed.Meanwhile,the teacher’s role ought to be further converted and the evaluation system should be improved increasingly.

vocational college;Mooc;micro-class;information technology;English teaching

G712

A

1673-2022（2017）03-0040-03

2017－05－24

河北省教育廳2015年河北省高等學校英語教學改革研究與實踐項目“MOOC背景下計算機及網絡技術輔助的高職高專英語教學模式探索與實踐”

董麗娜（1975-），女，河北保定人，副教授，文學碩士，研究方向為英美文學；馬麗華（1973-），女，河北保定人，副教授，文學碩士，研究方向為翻譯；王會強（1963-），男，河北保定人，教授，研究方向為高職教育、世界經濟。