試論“以人為本”教育觀對高校體育教學改革的啟示

□朱清華（南華大學湖南衡陽421001）

試論“以人為本”教育觀對高校體育教學改革的啟示

□朱清華（南華大學湖南衡陽421001）

“以人為本”教育觀是現(xiàn)代教育改革的新理念，以人為本的教育觀念，能夠實現(xiàn)現(xiàn)代教育結構逐步實現(xiàn)人才培養(yǎng)多樣化發(fā)展，推進我國教育三維目標的實現(xiàn)。本文對“以人為本”教育觀的探究，主要從高校體育教育教學角度進行分析。

“以人為本”教育觀高校體育教學改革啟示

引言

教育，是社會發(fā)展人才輸出的主要渠道，新時期的經(jīng)濟發(fā)展多樣化轉變，也推進現(xiàn)代教育的人才平培養(yǎng)多元化發(fā)展。為了保障社會人才輸出與社會需求相互適應，我國實施全面化教育個改革，“以人為本”教育觀正是基于這一教育發(fā)展現(xiàn)狀的基礎上，進一步完善教育改革的實際實施。

1、“以人為本”教育觀概述

“以人為本”教育觀，是指現(xiàn)代教育實施中，不僅要從教的角度進行教育的開展，同樣也要從學的角度，對現(xiàn)代教育進行分析。“以人為本”教育理念更注重教育的實施與開展是在平等的基礎上，教育不僅是提升學生文化知識的重要渠道，也是教師與學生進行溝通的平臺，以高校體育教學為例，“以人為本”教育觀的融合，可以實現(xiàn)體育教學的開展，不僅僅是課堂知識的學習途徑，更是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的渠道，可以通過高校體育教學的開展，逐步引導學生樹立正確的體育理念，發(fā)揮現(xiàn)代教育對人綜合培養(yǎng)的作用。依舊“以人為本”教育觀的基本理念，對“以人為本”教育觀的基本特征進行總結，其一，“以人為本”教育觀具有雙邊性特點，“以人為本”教育觀的實施，可以實現(xiàn)高校體育教學的基本目標，同時又實現(xiàn)體育教學適應現(xiàn)代大學生的基本體育學習需求；其二，人本性。“以人為本”教育觀的實現(xiàn)，必須從教師，學生雙向進行考慮，是結合人的基本發(fā)展需求之上，形成的新的教育指導理念，對我國現(xiàn)代教育的發(fā)展具有重要的指導意義。

2、“以人為本”教育觀對高校體育教學改革的啟示

高校體育，是提升現(xiàn)代大學生綜合素質中必不可少的構成部分，“以人為本”教育觀作為現(xiàn)代高校體育教學改革中指導，有助于發(fā)揮高校體育教學開展的作用，實現(xiàn)現(xiàn)代教育整體結構的逐步優(yōu)化完善。

2.1、教育理念的轉變

“以人為本”教育觀，可以轉變現(xiàn)代高校體育教育的整體結構，逐步引導現(xiàn)代高校體育教學理念的轉變。一方面，高校管理教師進行課程教學中，善于改變一刀切的教育觀念，實施教育理念轉變?yōu)閺膶W生的實際出發(fā)，體育教學內容的開展，要結合學生對體育的認識水平，喜好開展體育教學，因材施教的教育理念是“以人為本”教育觀在高校體育教學中融合的重要體現(xiàn)。例如：某高校體育教師進行教學時，在教學前，針對學生的教學進行分析，積極做好體育教學內容與學生的學習實際相結合，從而使高校體育教學的教學理念進一步靈活性發(fā)展，體現(xiàn)了“以人為本”教育觀在現(xiàn)代大學體育教育中的融合；另一方面，“以人為本”教育觀在高校體育教育中融合，在教育理念的融合，體現(xiàn)為高校體育教學采取學生主動選擇性學習，學生可以依舊對多種體育課程內容的感興趣程度，進行多樣化體育內容的選擇，打破固定的體育教學理念，為學生的學科學習提供了更廣闊的自由選擇空間。

2.2、教育形式的多元化

現(xiàn)代教育新理念，“以人為本”教育觀在高校體育教學中的融合，體現(xiàn)在高校體育教學形式多樣化。現(xiàn)代高校的體育教學受到重視程度上升，高校的體育教學基礎設施逐步完善，教育形式逐步實現(xiàn)多元化開展。可以是室內體育館體育教學，也可以是戶外教學，綜合型教育型形式為高校體育教育的實施，提供了更加完善的體育教學平臺。例如：某高校體育教學的開展，為了充分調動學生的學習興趣，在體育知識教學前，組織學生進行體育課堂小游戲，進行武術教學時，善于將教學內容與我國武術文化結合在一起，課堂教學趣味性增強，同時也更注重體育教學基本知識在課堂教學中的主體地位，實現(xiàn)高校體育教學中融合“以人為本”教育觀[3]；高校體育教學的形式多樣性發(fā)展，也體現(xiàn)子為現(xiàn)代高校體育教學不僅僅是從身體鍛煉角度對學生進行教育，同樣也融合了與體育教學相關的教學文化知識，進一步拓展了體育教學與其他學科之間的關聯(lián)，不僅豐富了體育教學內容，同樣提升了高校體育課程改革中的內涵性提升，“以人為本”教育觀通過體育學科蘊含知識的逐步增加，促進現(xiàn)代高校體育教學新理念的豐富和發(fā)展，也是實現(xiàn)現(xiàn)代教育理念逐步優(yōu)化與完善的主要途徑。

2.3、教育內容多樣化

“以人為本”教育觀在我國高校教育領域的融合，體現(xiàn)在高校體育教學內容的多樣性發(fā)展。高校體育教學教育改革，逐步豐富現(xiàn)代教育內容多樣化開展，教學內容從單一的體育教學內容的開展，向內容豐富多樣化教學種類的轉變。例如：現(xiàn)代高校體育教學內容中可以包括主修體育課程和選修體育課程兩部分，主修體育課程是對學生進行基礎的體育訓練，通過開設課程可以提升學生的身體素質；而選修體育教學內容，是對依舊學生的個人愛好，實施體育課程開展內容逐步延伸，為高校學生提供了更加廣闊的體育學習空間；另一發(fā)面，現(xiàn)代高校體育教學改革中“以人為本”教育觀的落實，也體現(xiàn)在體育教育課程的評價標準的多樣化，分數(shù)不是衡量學生體育學科學習的唯一標準，僅僅作為高校對學生某一項體育技技能學習的標記，多樣化評價標準善于結合體育項目特點，學生對體育項目學習的接收程度進行更加綜合的學科判斷。例如：某高校進行體育教學評價中，組織學生發(fā)揮想象，將你學會過的體育項目，編排為一段舞蹈，新型體育評價方式，不僅對學生對體育的學習興趣大大提升，同時也實現(xiàn)體育教學能夠打破單一的體育訓練形式，實現(xiàn)學科教育在現(xiàn)代體育教學中創(chuàng)新性，多元化開展的作用，也是我國現(xiàn)代高校體育教育融合“以人為本”教育觀的體現(xiàn)。例如：某高校的體育教學內容的學習課程不僅包含排球，羽毛球，足球等形式，同樣也開展網(wǎng)球，橄欖球等西方體育運行教學項目，學生體育學習的種類多樣化。而部分高校也將體育教學課程的設置按照男女進行分配，同樣體育項目，體育教學的標準各有不同，實現(xiàn)了現(xiàn)代高校體育教學開展堅持“以人為本”教育觀。

2.4、學科意義的延伸

“以人為本”教育觀在我國高校體育教學改革的啟示，現(xiàn)代高校體育教學的開展，應當發(fā)揮體育學科的現(xiàn)實意義。避免現(xiàn)代高校體育教學在我國教學中開展拘泥與課堂教學，拘泥于大學中，高校體育教學的開展，是培養(yǎng)學生體育興趣愛好的主要渠道，例如；某高校進行體育教學的課程設置為“你的體育夢想”作為教學的主要導向，引導學生能顧通過體育課程，培養(yǎng)一項體育業(yè)愛好，并將這一愛好堅持下去，在校園內開展體育競技比賽，發(fā)揮高校體育鍛煉在學生自身發(fā)展中的作用，實現(xiàn)高校體育教學的實際意義，可以為現(xiàn)代大學生提供新的學習平臺，發(fā)揮“以人為本”教育觀在高校體育教學改革的逐步引導作用。

3、以人為本”教育觀在高校體育教學改革的實施原則

“以人為本”教育觀在高校體育教學改革中的融合，是促進我國現(xiàn)代教育全面改革的發(fā)展新趨勢，高校體育教育的開展在實現(xiàn)現(xiàn)代學生德智體美全面發(fā)展中占據(jù)不可替代的地位，但現(xiàn)代高校實施教育改革也要注重教育改革遵循的原則。

3.1、因材施教原則

“以人為本”教育觀在高校體育教學改革的開展，實現(xiàn)了現(xiàn)代教育發(fā)揮促進人全面發(fā)展的作用，高校體育教學改革，堅持改革開展因材施教，“以人為本”教育觀在高校體育教學改革中的實施，與我國高校人才培養(yǎng)多樣化發(fā)展，不同高校類型，學生的學習能力也各有不同，實施“以人為本”教育觀在高校體育教學改革時，必須善于從高校學生的基本情況入手，保障現(xiàn)代教育開展發(fā)揮其靈活多樣的實施特點，促進現(xiàn)代高校體育教育教學工作全面展開。例如：普通高校學生的體育訓練應當以引導學生學會基本體育技能，達到鍛煉身體素質的作用，而針對體育專業(yè)院校的學生，不僅要培養(yǎng)學生的體育技能，更要實現(xiàn)體育教育專業(yè)性開展，推進我國現(xiàn)代高校體育教學全面改革的實施，發(fā)揮“以人為本”教育觀在高校體育教學改革中的理念指導作用。

3.2、延伸性原則

以人為本”教育觀在高校體育教學改革中開展，堅持體育教學改革延伸性開展。教育改革不是一蹴而就的，我們實施現(xiàn)代教育結構逐步優(yōu)化，教育開展結構更加完善，必須實現(xiàn)現(xiàn)代高校體育教學改革要循序漸近的實施，新型教育形式在我國高校體育教學中的開展，要隨著高校體育教學的實際逐步實施，從而進一步發(fā)揮以人為本”教育觀在高校體育教學改革中的融合引導中的作用，例如：我國現(xiàn)代高校實施體育教學的開展工作，要有計劃，有目的的開展，逐步實現(xiàn)高校體育教學改革教師隊伍、教學課堂設計、教學內容等方面逐步完善，優(yōu)化現(xiàn)代高校體育改革工作開展合理有序的進行，推進現(xiàn)代整體教育發(fā)展的逐步優(yōu)化，將以人為本”教育觀在高校體育教學改革中的開展，合理有序的落實，發(fā)揮其工作的改革完善空間。

3.3、層次性原則

高校體育教學工作的開展，應當堅持以人為本”教育觀在高校體育教學改革中的融合具有層次性原則，高校學生的自身發(fā)展水平存在差異，因此，體育改革應當結合學生的體育教學開展情況逐步實施。例如；高校實施體育教學改革，可以子在高校中選擇具有代表性班級進行改革試驗，并提供學生在體育教學中的表現(xiàn)，對以人為本”教育觀在高校體育教學改革的開展情況作出評價分析，及時對現(xiàn)代高校體育試驗改革中存在的問題進行改善，逐步優(yōu)化高校體育教學開展的實際環(huán)境，推進現(xiàn)代體育教學工作全面性開展。結論：“以人為本”教育觀的實施，是現(xiàn)代教育逐步發(fā)揮生本作用的直接體現(xiàn)，結合現(xiàn)代高校體育教學改革的實際，對“以人為本”教育觀的分析，主要從教育理念，教育形式，教育內容以及教學延伸等方面進行分析，為推進現(xiàn)代教育改革的進一步完善提供發(fā)展的新動力。

[1]曹桂祥,黃欣加.“以人為本”的發(fā)展觀對高校體育教學改革的啟示[J].體育科技文獻通報,2009,03.

[2]曹桂祥,戴志燕.“協(xié)調”的發(fā)展觀對高校體育教學改革的啟示[J].體育科技文獻通報,2009,05.

[3]姚曉琪.古代養(yǎng)生觀對高校體育教學改革的啟示[J].甘肅教育學院學報(自然科學版),2003,04.

[4]馬文新.人文精神教育觀對體育教學改革的啟示評人文精神教育觀視域下體育教學之改革研究[J].當代教育科學,2015,18.

[5]陶行.“理解教學”教育觀對大學生體育教學改革的啟示[J].當代體育科技,2016,29.

[6]彭文革.“以人為本”的科學發(fā)展觀對普通高校體質弱勢學生體育教學改革的指導探析[J].山東體育科技,2006,03.

G807

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朱清華（1990-）；性別：男：籍貫：湖南衡陽，學歷：碩士，畢業(yè)于湖南師范大學；現(xiàn)有職稱：助教；研究方向：體育。