法科生知識產權意識培養路徑研究

文/李 靜

法科生知識產權意識培養路徑研究

文/李 靜

“大眾創新，萬眾創業”的潮流下，高校學生是創新創業的生力軍，大學生知識產權意識的提高是知識經濟時代的必然要求，也是實現知識產權強國之路的必然選擇。在已經開設法律專業的高校中，法科生的知識產權意識突出表現了所在高校學生知識產權意識水平，并將對所在高校學生的知識產權意識產生重要的影響。雖然知識產權法是教育部要求的法學學生必修課程之一，以筆者所在高校為例，筆者在長期的教學過程中，依然發現法科生的知識產權意識存在不足。

法科生知識產權意識現狀

第一，對新型權利認識不足。河南科技大學學生的知識產權法課程設置在第五學期，在授課之初對學生進行調查發現，法學學生已經初步具備了知識產權意識，知道知識產權的傳統保護客體主要是作品、發明創造和商標三大類，部分學生也對商業秘密有一定了解，但是在《民法總則》所列舉的知識產權保護的八大類客體中，對地理標志略有陌生，對集成電路布圖設計和植物新品種這些新興的知識產權，學生的認知程度幾近空白。

第二，侵權意識不夠強烈。由于國家對知識產權的宣傳和普及教育，從學生索要教案到拷貝教學PPT，再到現在對教師的教案和PPT的尊重，都體現了法學學生對于身邊人群的知識產權存在一定保護意識。但是，在所任教的法學生中，依然存在未經作者同意復制作品的行為，除卻網絡上的粘貼復制之外，最為典型的就是對教材的復印，由于教材標價較高，部分學生選擇在學校附近的復印店購買復印好的教材，并未認識到是對作者著作權的侵犯。此外，對于侵權商品的購買，大部分學生也持無所謂的態度。

第三，具有一定的自我保護意識。學生有進行文藝創作等獨創性活動，也有對他人作品進行改編的演繹作品出現，在作品發布之初，經過咨詢之后，學生會署有版權申明對作品進行著作權保護。在創新創業過程中，學生也會提前做好專利及商標的信息查詢，并具有一定的專利和商標的申請意識，也時常會對自身智力成果的保護途徑進行咨詢，在研究之初做好簡單的知識產權保護的布局。

法科生知識產權意識培養途徑現狀

筆者所在高校建有河南省知識產權培訓基地、洛陽市知識產權培訓中心、洛陽市知識產權培訓基地等機構，成立了中國知識產權遠程教育河南科技大學分站，并在學生中成立了知識產權維權援助志愿者協會。除了例行的知識產權法教學和開展知識產權專家的講座之外，河南科技大學還從多途徑開展對法學專業學生的知識產權意識培養。

第一，組織學生參加全國大學生版權征文比賽。為了普及學校大學生，尤其是法學學生的版權法律知識，提升版權保護意識，鼓勵學術創新、推進理論為實踐服務，展示當代大學生版權學術研究的成果，河南科技大學自2010年起，已經連續組織7屆法科生參加由國家版權局主辦的全國大學生版權征文比賽，在組織過程中，由知識產權團隊教師對參賽選手進行培訓，對選題和撰寫進行指導，并選拔優秀論文參加比賽。在學生撰寫參賽文章的同時，不僅將課堂上學習到的理論知識進行深入剖析，對版權知識有了更加深入的理解，更重要的是增強了對作品版權保護的認識。部分同學還結合當年度的版權熱點糾紛進行理論探討，在法院判決出臺之前提出了自己對糾紛的認識和判斷，大大提高了學生對版權知識學習的熱情。歷年來，版權征文比賽中已經獲得了8名二等獎、16名三等獎、26名鼓勵獎的好成績。由于學校領導高度重視，各部門協調合作，自參賽以來，河南科技大學已連續7年榮獲了全國大學生版權征文組織獎的榮譽。

第二，指導大學生訓練研究計劃。利用河南科技大學知識產權團隊優勢，近年來指導學校大學生訓練研究計劃（SRTP），在知識產權領域進行相關探索。2014年以來，共指導法學學生知識產權類研究4項，結項3項，在CN刊物上公開發表文章6篇，并獲批全國大學生訓練研究計劃1項。以2015年的項目為例，學生調研了洛陽市中級人民法院知識產權庭2010-2015年審理結案的90個外觀設計的案件，經過閱卷、和辦案法官研討，并在導師的指導下對外觀設計糾紛類型化進行實證分析，從訴訟主體、訴訟請求、事實認定、處理結果、結案方式等角度，對外觀設計專利糾紛進行了深入探討，給法院辦理知識產權案件提供了相應的理論分析，并將相關分析提交了洛陽市知識產權局，作為指導企業避免外觀設計侵權發生的參考。

第三，進行知識產權遠程教育培訓。2014年5月，河南科技大學開始組織學生參加中國知識產權遠程教育洛陽分站課程，并組建河南科技大學班級，開設知識產權基礎、著作權法、專利法和反不正當競爭法4門課程。為了承擔知識產權遠程教育工作，設立培養和培訓知識產權實用人才的網絡平臺，河南科技大學以河南省培訓基地名義向河南省知識產權局提出申請建立河南省知識產權遠程教育平臺河南科技大學分站，分站于2015年7月授牌成立并正式開通。針對法學學生，分站專門設有法學院班級，班長為該學院對應年級的輔導員，建立班級QQ群進行學習交流溝通，學生通過平臺，可以拓展學習專業安排中未曾設置的課程，開拓法學生的知識產權視野。遠程教育培訓工作的開展，對河南科技大學知識產權人才培養，開辟學生新的就業領域具有積極的促進作用，同時也為河南省知識產權代理人儲備了人才資源。

第四，對知識產權維權志愿者隊伍培訓。在團隊指導下，2014年5月河南科技大學知識產權維權援助志愿者協會成立。為了提高志愿者對專利維權的認識，基地還建立了對維權志愿者每年進行輪訓的制度，每年度對新加入志愿者進行專利、商標、著作權基礎知識的專題輪訓，團隊教師還在4.26期間對全校學生開展知識產權普及教育。經過培訓，志愿者們了解了知識產權基礎知識及服務方向，為協會開展維權援助工作奠定了堅實的理論基礎。

第五，開展知識產權庭審進校園活動。河南科技大學在洛陽市知識產權局和洛陽市中級人民法院知識產權庭的大力支持下，一直持續開展知識產權庭審進校園活動。歷年來在河南科技大學設立巡回法庭審理有著作權侵權案、專利侵權等民事案件，國家知識產權局專利復審委員會還曾在河南科技大學公開審理專利權無效宣告案件。通常在庭審結束后，都設置學生和庭審人員的交流互動環節，加深了學生對知識產權案件所涉及法條和程序進一步了解。庭審進校園活動是培養法學人才培養的新型教學模式，對于強化法學學生知識產權理論與實踐相結合、增強師生的法律觀念、弘揚法治精神具有重要作用。

法科生知識產權意識培養路徑完善

第一，提升知識產權的認知境界，發揮榜樣作用。知識經濟的時代，無形的智力成果信息無限豐富，無形信息的易獲取和易復制性導致了信息所有人和信息使用人之間的激烈沖突，知識產權的侵權行為較為嚴重。法科生作為高校學生群體中的法學知識學習者和傳播者，在對知識產權學習過程中，利用各類傳統媒體和自媒體對知識產權重要性進行宣傳，并以社團為載體組織豐富多樣的知識產權活動，在宣傳學習過程中，讓法科生的知識產權意識從感性認識上升到理性認識，并以法科生為中心，將知識產權意識向全校學生輻射。

第二，注重法科生知識產權的層級教育。知識產權創新意識的培養和提升，主要是通過教學活動來實現。拓寬法科生的知識產權教育主要有以下三個層級，一是知識產權課程的講授，在傳統理論教授基礎之上，加大案例的輸入，讓學生參與案例討論，尤其是當前出現的知識產權糾紛，讓學生來進行專題討論，對學理方面予以分析和深化，提高對知識產權理論的認識和掌握度；二是開設知識產權相關選修課程，河南科技大學法學專業僅開設一門知識產權法學必修課程和一門知識產權動態的選修課程，建議在全校范圍內開設知識產權類選修課程，如知識產權管理、知識產權信息檢索、數字版權保護等等，并將知識產權遠程教育平臺所列課程納入學校的選修課體系，打破法學、管理學、甚至于信息技術學科之間的界限，實現多學科多課程交叉，使法科生能夠擁有更為堅實的知識產權基礎和熟練的技能；三是繼續邀請校外專家開展知識產權講座，給法學學生講授目前我國的知識產權整體狀況和知識產權學科前沿動態，增強了學生尊重知識、崇尚科學的意識，營造鼓勵科技創新和保護知識產權的人文環境。

第三，完善實踐教學，增加知識產權實訓。在大多數高校針對法科生的教學進度計劃的安排中，主要的實踐教學還是模擬法庭和畢業實習。在對江蘇幾所大學進行調研的基礎之上，建議增加對法科生的實訓教學內容。一是提供學生進行法律援助的實訓機會。利用法學院建立的知識產權維權志愿協會平臺，和市知識產權維權大隊進行合作，建立長效機制，讓學生的維權活動不僅是停留在對知識產權知識的宣傳層面，而是切實落實在對被侵權人提供的法律幫助中；二是提升模擬法庭的實訓效果。以往的模擬法庭，大多是利用已審結案件，學生通過閱讀已有卷宗資料之后，按照訴訟程序來模擬復制，此舉雖然可以讓學生熟悉訴訟程序，但是對學生的綜合技能提高沒有明顯改善。建議在模擬法庭的實訓中采用未審結知識產權案件，與實體案件的審理同步進行，沒有案卷可以參考，將極大地調動學生的主觀能動性，將真正對學生的分析歸納能力、辯論能力等理論聯系實際的能力進行綜合訓練，并在實體案件法院審結之后，將學生模擬法庭審理結果與法院判決進行比對，找出自身存在的不足并加以完善；三是對學生進行知識產權實例分析訓練。將學生進行分組，收集法院網絡平臺信息，選擇法院知識產權庭已審結案件，對案件進行多角度分析，例如分析某地區某法院的知識產權訴訟案件的類型、分析某類案件的侵權理由、不同法院同類案件的判賠金額等，通過閱讀大量判決書，不僅使學生在法律文書的撰寫能力上得到提高，從實例的分析中，也將使學生的知識產權意識得到全面的提升。

本文系河南科技大學教改課題《萬眾創新中大學生知識產權意識培養研究》（2015YBZD-025）階段性成果。

李靜（1973-），女，河南科技大學法學院副教授，研究方向：知識產權。）