物理課堂因生活物品而精彩

文︳晏會

物理課堂因生活物品而精彩

文︳晏會

物理學是研究物質運動最一般規律和物質基本結構的學科，因此實驗是物理教學的重要手段。農村中學由于教學條件有限，教師可以充分利用生活中的物品進行物理探究學習和實驗，揭示深刻的物理道理。這樣做不僅可使教學內容更真實、親切，還能體現新課程從生活走向物理的理念，更能培養學生良好的思維習慣和科學實踐能力。

一、利用生活物品創設情境

利用生活中的物品創設物理情境導入新課，能夠激發學生的學習興趣，迅速進入新知的學習。

例如，教學“物體的浮與沉”一課，教師向學生演示了一個生活小實驗：在干凈的玻璃杯中倒入雪碧，然后將幾粒葡萄干放入飲料中，葡萄干沉入杯底。不久，有些葡萄干會上浮，上浮到液面后，又沉入杯底。學生親眼目睹如此出人意料的實驗結果，充滿了好奇，也產生了疑問。教師適時地引導：“為什么葡萄干放入飲料杯里，開始會下沉，后來上浮，再后來又沉下去呢？學習了本節課的知識后，同學們就會明白。”這樣導入新課后，學生帶著疑問，積極動手，展開探究，自己解開心中的疑惑，其教學效果不言而喻。

二、利用生活物品將抽象的概念形象化

正如物理教育家朱正元教授說：“對物理概念、物理規律等一些理念的東西，往往是千言萬語說不清，一看實驗就分明。”我們可以利用生活物品，將抽象的物理概念和規律形象化，讓學生快速掌握新知。

例如，學生理解靜摩擦力的方向有一定的困難，教師可以利用一把牙刷幫助學生理解：把牙刷有毛的一面平放在桌上，用手握住牙刷的把柄，用力地往前推或者往后拉（牙刷仍處于靜止狀態），牙刷毛的形狀就會向后或向前發生形變。這一過程形象地顯示了牙刷的運動趨勢以及靜摩擦力的方向。

三、利用生活物品培養學生的探究能力

學習完某個單元后，教師可以設計一些簡單有趣而富有物理思想的小實驗，讓學生嘗試解釋實驗現象。這樣既可考查學生掌握知識的程度，又可檢驗學生自主探究的能力。

例如，學完“物體的浮與沉”之后，教師要求學生自己設計并完成好一個實驗，這個實驗既要能說明物體的浮沉取決于物體受到的浮力與重力的大小關系，又要能說明物體的浮沉取決于物體的密度與液體的密度的關系。實驗器材有：3只完全相同的薄膜塑料袋，染有不同顏色且體積相同的鹽水、水和酒精，細線若干，盛有適量水的燒杯。學生先分組設計好實驗方案，然后動手做小實驗，并將實驗結果記錄好。通過動手做實驗，大多數學生得出了正確的結論，個別組出現了失誤。大家一起幫他們找出了失誤的原因：3只塑料袋分別裝上有不同顏色且體積相同的鹽水、水和酒精時，沒有排盡空氣。

四、利用生活物品布置練習

教師在教完新課布置作業的環節，可以穿插幾個用生活物品做的小實驗，讓學生們課后自己動手做實驗，發現其中的奧秘。這樣學生既可體驗動手實驗獲取知識的樂趣，又能加深對物理知識的理解。

例如，對浮力產生原因的復習，可以用小實驗代替純文本的作業。學生將一只可樂瓶的底部剪掉，瓶口朝下拿在手中，接著在瓶里放入一個乒乓球，向瓶內注入水，并淹沒乒乓球。學生發現，注入水后，只有少量水從瓶口流出，球不上浮，但當可樂瓶口擰上蓋子，水流滿頸部與上面的水連為一體時，球卻浮上來了。為什么會出現這樣的現象呢？學生通過反復地做實驗，理解了浮力產生的原因。

（作者單位：湘潭縣青山中學）