大學生社會主義核心價值觀培育與踐行實效性研究
——基于“灌輸理論”視閾

林 立,劉 華

(揚州大學 馬克思主義學院，江蘇 揚州 225000)

大學生社會主義核心價值觀培育與踐行實效性研究
——基于“灌輸理論”視閾

林 立,劉 華

(揚州大學 馬克思主義學院，江蘇 揚州 225000)

大學生社會主義核心價值觀培育與踐行，影響著我國未來事業以及偉大“中國夢”的實現，對大學生進行教育具有深遠意義，可以提高思想素質、道德行為，幫助他們樹立正確的價值觀，以形成良好的社會風氣，實現中華民族偉大復興的中國夢。

高校;社會主義核心價值觀;現狀;途徑

一、問題的提出

十八大以來，黨和國家高度重視對大學生進行社會主義核心價值觀教育，并且社會主義核心價值觀教育已經成了高校思想政治教育的核心內容。近年來有關如何培育和踐行社會主義核心價值觀的研究已成為高校思想政治教育的焦點，相關成果不斷涌現。如教育部于2005年頒布的《關于進一步加強和改進高等學校思想政治課的意見》中明確指出，每個專業的大學生都必修馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養與法律基礎、中國近現代史史綱、形勢與政策五門學科，這五門課程正好與當前社會主義核心價值觀相適應。[1]在高校培育大學生社會主義核心價值觀的途徑上也是出了諸多理論成果。有學者指出，培育和踐行高校社會主義核心價值觀教育應注重五個方面，一是正確理解社會主義核心價值觀的性質，二是努力把社會主義核心價值觀融入大學理念的創新，三是努力把社會主義核心價值觀貫徹于高校辦學道路的探索，四是要教育廣大黨員干部自覺樹立社會主義核心價值觀，五是堅持以社會主義核心價值觀引領校園文化建設。[2]

在看到培育與踐行大學生社會主義核心價值觀實效性研究取得巨大成果的同時，不能忽視其存在的問題，如高校忽視校園文化、校園媒體等對學生隱性灌輸的方式、思想政治理論課有關內容與社會主義核心價值觀脫節、個別思想政治課教師自身素質不高等。[3]其中最突出的問題就是高校普遍忽視對灌輸理論的研究與實踐，尤其是一些青年思想理論課教師輕視理論研究，導致上課只是照本宣科，難以調動學生學習的積極性，因而收不到很好的教育效果。基于以上問題，為提升大學生社會主義核心價值觀培育與踐行的實效性，有必要就“灌輸理論”的視閾對如何提升培育的實效性做一些探討。

二、灌輸與思想政治教育

(一)灌輸的內涵

在《現代漢語詞典》中，“灌輸”一詞的含義為“把水引導到需要水灌溉的地方去；輸送(思想、知識等)”。顯然，本文所述的“灌輸”是第二層含義，即教育者將社會主義核心價值觀輸入到大學生的頭腦中去。灌輸理論是一種思想政治教育的理念，由于大學生頭腦中難以自覺產生社會主義核心價值觀有關理念，因而教育者只能對大學生進行一系列的灌輸活動，使外在的社會主義核心價值觀內化為大學生的自覺觀念。

值得一提的是，這種“灌輸”絕不是教師單純地對學生傳授理論知識，而是通過對大學生的啟發引導，使大學生在日常工作和生活中能自覺以社會主義核心價值觀有關精神指導自己的行為。高校必須重視“灌輸理論”在培育學生社會主義核心價值觀中的重要作用，并對灌輸理論進行深入研究，努力提升培育與踐行的實效性。

(二)灌輸在思想政治教育中的功能與意義

1.有利于大學生的健康成長

大學生尤其是新生，剛剛離開父母獨自生活，他們的心理還處于迅速走向成熟但未完全成熟的階段。絕大多數大學生心理健康狀況良好，但也有少數學生心理健康狀況不佳，認識問題和分析問題的能力欠缺，缺乏對誘惑的抵制能力。進入大學后的學習氛圍也與高中大相徑庭，很多人在這種新環境下感到無所適從，甚至出現迷茫、恐懼、自卑等不良心理，久而久之就會出現一系列心理問題。大學生的人生觀、價值觀還未成熟，搖擺不定，可塑性較大，在教師合理的引導下完全能形成正確的人生觀、價值觀。大學生是祖國的棟梁，是社會主義事業的建設者和接班人，是否具有正確的人生觀、價值觀，不僅影響他們個人的健康成長，而且對整個社會都有非常重要的作用。因此，教育者不僅要關心學生的文化知識學習，更要關注學生人生觀、價值觀的發展。教師要用社會主義核心價值觀來教育學生，提高學生的思想道德修養，促進他們健康成長、全面發展。

2.有利于加強和改進大學生思想政治教育

如今高校思想政治教育工作雖取得一定成績，但也存在一些問題。比如教學內容理論性較強、陳舊、脫離實際，教學方法單一，個別教師思想素質不高，難以調動學生學習積極性等。并且隨著互聯網等新興媒體的迅速發展以及改革開放的深化，陳舊的教學內容已無法滿足學生思想發展需求。根據教育部有關文件精神，高校必須把社會主義核心價值觀納入到思想政治教育內容中，為思想政治教育注入新鮮血液。為此，高校必須更新教育理念，優化教育方法，將社會主義核心價值觀灌輸到大學生的思想政治教育中，[4]激發學生學習社會主義核心價值觀的熱情，加強學生對社會主義核心價值觀的認同，推進和創新高校思想政治工作，同時也提高了教師自身的素質。高校在培育大學生社會主義核心價值觀的同時也加強和改進了思想政治教育工作。

3.有利于提升大學生社會主義核心價值觀的認知水平

大學生由于其年齡特征，他們的心理人格還不成熟，人生觀、世界觀尚未固定。一部分大學生情感意志薄弱，理想信念不堅定，對社會主義核心價值觀的認知較差。一方面隨著互聯網的普及，網頁上的信息良莠不齊，政府部門又缺乏對網絡的監管機制，致使青少年很容易從網上獲取不良信息而侵蝕他們的心靈。另一方面，市場經濟的飛速發展給人們帶來巨大物質財富的同時，也助長了自私自利、不勞而獲、貪婪等不良風氣，[5]這些都會對大學生的價值觀念和行為方式產生不利影響，影響著大學生對社會主義核心價值觀的認知。因此，高校可以通過充分發揮思想政治理論課“主渠道”作用，加強教師素質、改進灌輸方法、發揮校園文化和校園媒體的潛移默化作用、發揮實踐活動的引領示范作用等，并結合大學生的生活實際和認知發展規律，引導大學生掌握社會主義核心價值觀的本質要求，將其內化到學生的學習生活中去，使其認同和接受社會主義核心價值觀，從而提升大學生社會主義核心價值觀的認知水平。

4.有助于提高高校文化軟實力

文化作為一種軟實力，是一所高校綜合實力的體現。高校要提升文化軟實力，必須要依靠學科建設。沒有學科建設，文化軟實力也就成為空中樓閣。學科建設的最高目標就是引領先進文化，而社會主義核心價值觀是我國先進文化的重要組成部分，影響大學生的人生觀、世界觀，有強大的育人作用，能夠創新校園文化，豐富校園文化形式。高校將社會主義核心價值觀融入學科教學中，能夠形成適合學生需要，學生易于接受的社會主義核心價值觀。有這樣的核心價值觀指引，一定能形成有利于學生身心健康發展的校園文化環境。因此，培育和踐行社會主義核心價值觀能夠提升高校文化軟實力，增強高校競爭力。

三、重視理論灌輸，努力提升大學生社會主義核心價值觀培育與踐行的實效性

(一)發揮思想政治理論課“主渠道”灌輸作用

思想政治理論課作為大學生思想政治教育的主陣地，是對學生進行思想政治教育的主要途徑。[6]因此，必須要將思想政治理論課和社會主義核心價值觀內容有效整合、優化灌輸內容、調動學生積極性。

第一，將思想政治理論課和社會主義核心價值觀內容有效整合。目前高校開設馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近現代史史綱、思想道德修養與法律基礎、形勢與政策和當代世界經濟與政治五門政治課。高校教師應當把社會主義核心價值觀的有關內容融入思想政治課教學中，并且多開設一些以社會主義核心價值觀為主題的選修課。同時，教師也要將教學內容與學生生活實際、社會熱點緊密結合，激發學生學習興趣。

第二，優化灌輸內容。灌輸內容要做到“三化”。首先，要實現灌輸內容的生活化，思想政治課教師在講授社會主義核心價值觀內容時，要注重與學生的生活實際相聯系，使學生產生共鳴從而激發學生學習的動力。與此同時，思政課教師要利用能夠引起學生情感共鳴的大事件及時事熱點來充實教學內容，增強教學的趣味性。其次，實現灌輸內容的大眾化。社會主義核心價值觀內容精煉，理論抽象性強，教師如果采用傳統的講授法，學生就難以從思想上理解和認同。因此，灌輸內容必須要大眾化，即教學內容應當通俗易懂，學生易于理解，這樣可以大大提高教學有效性。最后，要做到灌輸內容時代化。思政課要將富有時代氣息的教學內容融入到社會主義核心價值觀中，鼓勵思政教育者與時俱進，促進灌輸內容不斷更新，賦予社會主義核心價值觀持久的生命力。

第三，高校應充分調動學生學習思想政治課的主動性。高校對學生進行社會主義核心價值觀教育的目的是使大學生認同、接受和踐行社會主義核心價值觀。教師應充分調動學生學習的積極性，以學生發展為本，關注學生現實需要，依據大學生的認知發展規律，對他們進行社會主義核心價值觀教育，引導他們認同和積極踐行社會主義核心價值觀。同時高校也要改進思想政治理論課的考試形式，改變單純死記硬背、考完就忘的考試模式，注重對學生實踐能力的考核，同時還要多設計些開放性題目，拓寬學生思維，鼓勵學生勇于發表自己的見解和看法。

(二)發揮校園文化的隱性灌輸功能

校園文化作為高校校園環境的重要組成部分，是高校育人的重要載體。我國自20世紀80年代“校園文化”被作為一個獨立概念正式提出以來，有關校園文化的理論研究取得了巨大成績。可以說，校園文化的建設與發展不僅關系到大學生自身的全面發展與社會化進程，也關系到國家科教興國與人才戰略的實施。因此，校園文化的育人功能不可小覷。充分發揮校園文化的隱性育人功能，高校可以從以下三個方面著手：

首先，營造良好的物質文化氛圍。高校要可以利用電子屏幕、花叢標語等宣傳核心價值觀，可以在學校各處宣傳體現核心價值觀的典型名人故事，例如孔融讓梨、我在故宮修文物等故事，使學生時時刻刻受到核心價值觀的熏陶，發揮校園文化的隱性灌輸作用。

其次，組織開展豐富多樣的文化活動。[6]高校可以舉辦豐富多彩的校園活動并鼓勵大學生積極參與其中，從內容到形式全方位對學生進行核心價值觀教育，比如可以舉辦開學典禮、學校周年慶祝、校園文化節等，使學生在愉悅的氛圍中自覺接受核心價值觀的熏陶。

再者，培育和鍛造大學精神。大學精神能夠激勵全校師生為實現美好目標積極進取、不斷奮斗，它“是一所大學較長辦學歷史文化積淀所形成的獨特精神特征，是一所大學的辦學理念和價值追求，表現為大學的群體意識”[7]對于一個現代大學而言，最重要的就是要樹立先進、科學、明晰的辦學理念，它是一所大學能夠發展的保證，具有整合教育資源、凝聚教育力量、促進教育實踐的作用。大學辦學理念的樹立必須符合“人才培養、科學研究、社會服務、繼承改革與創新”的價值追求，以本大學特有的精神理念對內凝聚力量、對外塑造品牌。同時，大學人才培養目標的確立應體現校園文化、學風、學科以及地域特色，根據適應時代發展的要求及時調整學校的戰略選擇與培養目標，彰顯學校特色。

(三)發揮校園媒體的媒介灌輸功能

校園媒體既包括校報、廣播臺、電視臺等傳統媒介，也包括以網絡為代表的新興媒體。校園媒體對核心價值觀的傳播起至關重要的作用，能使大學生在耳濡目染中習得社會主義核心價值觀。校報、校園網等媒介可以在欄目設計與策劃中加入核心價值觀模塊，大學生在欣賞自己感興趣的欄目時，也可以潛移默化地了解并踐行社會主義核心價值觀。

充分發揮校園媒體的社會主義核心價值觀教育的作用，需要注意以下幾點：首先，校園媒體要堅持正面的宣傳報道，傳遞社會正能量；其次，媒體要敢于剖析社會現實、開展道德評價，進行輿論監督，勇于與不良風氣作斗爭；再次，要通過建立網絡防火墻等措施凈化大學生周邊的網絡環境，最大限度的減少受不良信息影響的程度；再者，校園媒體工作人員要自律，要以身作則，努力提高自身的思想道德修養和科學文化素養，恪守職業道德，拒絕報道負面輿論。

(四)發揮社會實踐活動的引領灌輸功能

社會實踐是人思想形成的源泉，是檢驗思想觀念是否正確的唯一標準。組織學生積極參與社會實踐活動，不僅能夠提高學生自身的思想素質，而且也能鍛煉他們在日常生活中用核心價值觀指導自己行為的能力。高校既要加強校內實踐活動，更要注意加強校外實踐活動。

第一，高校應加強校內實踐活動，積極開展以社會主義核心價值觀為主題的校園文化活動。可以開展諸如學術專家講座、學術沙龍、“挑戰杯”等活動，培養學生崇尚真理、刻苦學習的觀念，促進學生認同并內化社會主義核心價值觀，提高教育效果，促進學生全面發展。

第二，高校應加強校外實踐活動，把校內校外實踐有機銜接起來，形成教育合力。高校可以組織學生參加教學實踐、“三下鄉”、勤工儉學、支教等活動，鍛煉學生的意志品質，增強學生責任感，幫助學生了解自我，認識自我，認真學習社會主義核心價值觀有關內容，提高為他人、為社會服務的能力。

(五)提升高校教師素質

高校教師在培育學生社會主義核心價值觀上扮演重要角色。教師是學生的榜樣，其一言一行都會影響學生。因此，教師要努力提升自我素質。

第一，高校教師要努力提高思想道德素質。教師應具有較高的政治覺悟，自覺學習并認同社會主義核心價值觀，對工作要有奉獻和敬業精神，有較強的馬克思理論修養，對待學生要有耐心，時刻做學生的楷模。

第二，高校教師要努力提高科學文化素質。教師不僅要精通本專業的知識，不斷提升本專業的教學和科研水平，還要廣泛涉獵其他方面的知識，如歷史、法律、藝術等，這樣教師上課才不會照本宣科，內容也不會枯燥無味。同時，高校還要鼓勵教師積極參加馬克思主義學術論壇、教育學、心理學等培訓，提高自身業務能力，平時同行間還要經常互相聽課、評課，對上課教師提供好的建議。

第三，建立高校教師準入與考評制度。高校要實行教師任職資格準入制度，對于思想政治理論課教師的招聘，要把社會主義核心價值觀作為重要考核內容，建設一支思想素質過硬的教師隊伍。同時，高校還要對業務精湛的教師給予一定獎勵，鼓勵其再接再厲，為培育學生核心價值觀做出更大貢獻。

[1] 胡錦濤.堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進，為全面建設小康社會而奮斗：在中國共產黨第十八次全國代表大會上的報告[J].求是,2007(21)：15.

[2] 王金華.論社會主義核心價值觀在高校的教育途徑[J].學校黨建與思想教育,2011(33)：18.

[3] 劉云山.著力培育和踐行社會主義核心價值觀[J].黨建,2014(2)：24.

[4] 寇曉燕.社會主義核心價值體系與大學生價值觀教育[J].產業與科技論壇,2009(6)：160.

[5] 吳倬.關于社會主義核心價值觀問題的理論思考[J],教學與研究，2008(6)：28.

[6] 中共中央國務院.關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見[J].中國高等教育,2004(20).

[7] 韓延明.大學文化育人之道[M].北京：高等教育出版社,2013：136.

責任編輯：仲耀黎

2017-04-09

本文系教育部2015年度人文社會科學研究規劃基金項目“高校中華優秀傳統文化與社會主義核心價值觀融合教育機制研究”(編號：15YJA710025)與揚州大學2015年教學改革重點課題“大學生創新創業教育研究”(編號：YZUJX2015—1A)階段性研究成果。

林立(1992—)，男，江蘇丹陽人，學科教學(思政) 專業2016級碩士研究生，研究方向：學科教學(思政)；劉華(1971—)，男，江蘇寶應人，教授，博士，研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育。

G410

：A

：1671-8275(2017)05-0044-04