職業能力視域下學前教育專業課程設置的思考
——以淮北職業技術學院為例

仕 超,李 梅

(1.淮北職業技術學院 電大工作部，安徽 淮北 235000；2.淮北職業技術學院 工藝美術系，安徽 淮北 235000)

職業能力視域下學前教育專業課程設置的思考
——以淮北職業技術學院為例

仕 超1,李 梅2

(1.淮北職業技術學院 電大工作部，安徽 淮北 235000；2.淮北職業技術學院 工藝美術系，安徽 淮北 235000)

學前教育教師應具備廣博的專業知識能力、不斷提高的自我學習能力、和諧共生的社會能力等職業能力，但由于學前教育專業在許多高職院校起步不久，辦學經驗欠缺，專業課程設置存在實踐課程偏少、選修課程缺乏等不足。課程是教學目標達成的載體，課程內容設置、課程結構設置決定教育的質量，因此，應該在積極借鑒國際經驗、與時俱進、教學做一體化在原則下，進行專業課程設置優化改革：精選專業能力課程，促進學生就業率；注重實踐課程，提升職業能力；增加選修課程，促進學生個性發展。

職業能力；學前教育；課程設置

2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要》中提出幼兒教育內容包括健康、語言、科學、社會、藝術五大領域，各領域內容相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。[1]由此可見，新時期國家、社會對當前的幼兒教育目標提出了更高的價值期許，相應地對幼兒教師提出了更高的要求。2011年12月教育部發布的《幼兒教師專業標準》中，從3大維度、13個領域對幼兒教師職業素養提出了要求。[2]隨著我國學前教育的普及，教育質量要求的提高，學前教育專業辦學主體由中職轉向高職，實現了學前教育師資學歷檔次的升級。然而，高職院校辦學前教育剛剛起步，辦學經驗欠缺，如何提高學前教育專業學生的職業能力，是當前必須思考的問題。

一、學前教育教師應具備的職業能力

眾所周知，學前教育專業的實踐性、專業性、靈活性很強。不同的教育場景、教育手段都有可能導致幼兒較大的情緒化波動，這就需要教師有靈活的處理與應對能力。因此，學前教育教師的職業能力是知識、技能、情感處理、溝通與管理能力等融合于一體的綜合能力。關于學前教育教師職業能力，不同時代的學者們給出了不同的概括。黃慕瓊在1994年根據當時的幼兒教育發展趨勢與改革要求將幼兒教師能力分為四個部分：觀察判斷能力、組織管理能力、語言能力、科研能力。[3]而在1997年袁愛玲更是提出了學前教育教師應該具備的13種職業能力。[4]2002年饒淑園提出學前教育教師能力結構為：認知能力、教育能力和職業技能三個層面。[5]

依據上述學者們對學前教育教師職業能力的研究，筆者認為，概括起來為三種能力：第一，廣博的專業知識能力，包括體育教育能力、音樂繪畫能力、幼兒心理教育能力、教學技巧能力、現代教育技術使用能力等；第二，不斷提高的自我學習能力。時代在發展，幼兒教育也要與時俱進，所以幼兒教師要有不斷的自我學習能力，包括科研能力、反思與評價能力等；第三，和諧共生的社會能力，包括人際交往能力、與他人合作能力、教學組織與管理能力以及不同教學環境下的應對能力等。

二、淮北職業技術學院學前教育專業課程設置現狀

淮北職業技術學院學前教育專業創建于2014年，課程設置處于探索階段，在課程設置上依據學前教育的學科特點與實用性原則，開設了“學前心理學”“學前教育學”“學前衛生保健”“學前班級管理”及幼兒園各領域教育活動的設計課程，并聘請幼兒園一線教師給學生現場授課。同時，還將“電教技術”“美術”“鋼琴”“書法”“舞蹈”“玩教具設計”等課程納入到專業課程結構中，在課程層次與時間順序上力求銜接合理。但課程設置上還存在一些不足。首先，專業見習實踐課程偏少。高職院校學前教育專業培養的人才是未來的幼兒教師，需要扮演著不同的角色，而這些能力都需要在不斷的實踐教育中獲取。從我院的實踐課程設置看，教育實踐分為教育見習和崗位實習兩部分，其中教育見習的專業實踐教育比重偏低，僅占總學時的2%，對職業能力的專業化培養略顯不足。其次，缺乏選修課程。選修是培養學生個性能力的重要途徑，是培養興趣、愛好、特長的重要手段，沒有個性的教育是不完整的教育。

三、基于職業能力形成我院課程設置的思考

課程是教學目標達成的載體，所以課程內容設置、課程結構設置決定了教育的質量。

(一)課程設置原則思考

1.與時俱進原則

幼兒教育理念也是隨著時代的發展而不斷變化，要求高職院校學前教育專業人才培養要時刻關注國家的幼兒教育標準，實時調整課程設置內容與結構，而不能不求變化。表現在內容設置上，要體現出社會亟需性；在課程結構上，研究根據教育發展的社會需要，及時調整選修與必修、理論與實踐課程結構的比例，一切為我院學前教育專業學生職業能力提升服務、為就業服務。

2.國際化借鑒原則

教育的全球化為高職院校學前教育專業課程建設提供先進國家建設經驗學習的可能性。比如先進國家的課程設置比例，重實踐課程、重自學課程設置模式等值得我們學習。美國的幼兒教師教育實踐在整個培養過程中占有很重要地位，約占整個教育過程時間的 30%，而且組織、管理都很嚴格。新西蘭學前教育專業自學學時占40%，課堂學時僅占30%，實踐學時占30%，這樣的設置比例與當前我國的學前教育專業課程設置存在很大的差別，所以國外的課程建設經驗值得我們思考。

3.教、學、做一體化原則

學前教育專業人才職業能力最終要通過具體的實踐活動體現出來。高職院校的學前教育專業人才培養方式不僅是理論知識的傳授，而且要將所學的理論運用到實踐教育活動中去，檢驗理論學習的成效。

(二)優化學前教育專業課程設置的思考

1.精選專業能力課程，促進學生就業率

就業率是衡量高職院校辦學質量的重要標準，是高職院校在激烈的社會教育競爭中生存之本。筆者曾經通過網絡收集2015～2016年20家招聘幼兒教師面試內容，70%的招聘單位把藝術表演能力做為考核與錄用的標準。如鋼琴彈奏、舞蹈展示、繪畫能力以及聲樂表演等藝術能力成為考核標準，這也給我們學前教育專業能力培養指出了路徑，即一定要強化學前教育專業的藝術課程，實現專業化技術能力，有助于增加就業率。

2.注重實踐課程，提升職業能力

落實實踐課程教育可以從以下兩個方面考慮：第一，走高職院校—地方政府—當地幼兒園聯動培養的模式，即實行“雙導師制”，聘請當地幼兒園的領導、一線幼兒教師指導學前教育專業學生的見習、實習等工作，將高職學前教育活動延伸到幼兒園，把幼兒園作為學前教育專業長期保持合作的實習基地。同時高職院校主動牽手地方政府，爭取地方政府的支持，為地方幼兒教育建言獻策。第二，搭建課外實踐教育活動平臺。課程之外的實踐活動是學生職業能力提升的有益補充，是社會能力提升的保障。學校鼓勵學生參加一些社會實踐活動，諸如開展各種社會調查、參加公益性組織活動、社區志愿者服務、課余時間的短期支教等，在學分上給予支持，提高學生主動參與社會實踐活動的積極性。

3.增加選修課程，促進學生個性發展

如前所述，未來學前教育教師能力訴求是專業技術能力、自我學習能力、和諧共生能力的綜合體現。固定模式化的必修課程往往會限制個體主觀能動性的發揮，阻礙學生個性的發展，不利于學生知識寬度的延伸。筆者建議，我院選修課可以設置專業選修課程與任意選修課。選修課的比重應該占到課程總學時的三分之一。在任意選修課程中，理科類的選修課程至少2學分，體育或者藝術類選修課程2學分。

[1] 教育部.幼兒教育指導綱要(試行)[M].北京:北京師范大學出版社,2001.

[2] 教育部.幼兒教師專業標準(試行)[EB/OL].[2017-3-5].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6127/201112/127838.html.

[3] 黃慕瓊.從幼兒改革趨勢談幼兒教師的能力結構[J].教育導刊(幼教版)，1994(6):45．

[4] 袁愛玲.對未來社會幼兒教師素質與能力的透視[J].教育導刊(幼教版)，1997(1): 13-14．

[5] 饒淑園.幼兒教師職業能力結構的理論構想[J].江西師范大學學報(哲學社會科學版)，2002(4):111-112．

責任編輯：白 土

2017-02-05

本文系安徽省2015年高等學校質量工程項目“學前教育特色專業建設”(編號：2015tszy0555)階段性研究成果。

1.仕超(1967—)，男，安徽濉溪人，教授，研究方向：職業技術教育與遠程教育；2.李梅(1969—)，女，安徽蕭縣人，副教授，研究方向：美術教育。

G420.02

：A

：1671-8275(2017)05-0034-02