建設一流高職院校背景下的模擬電子技術課程教學改革探討

張涌萍，金浩宇，肖 波

（廣東食品藥品職業學院，廣東 廣州 510520）

建設一流高職院校背景下的模擬電子技術課程教學改革探討

張涌萍，金浩宇，肖 波

（廣東食品藥品職業學院，廣東 廣州 510520）

分析模擬電子技術課程教學中存在的一些問題，探索小班教學和分層分類教學模式，整合和優化理論與實踐教學內容，構建多元化的實踐教學模式，從而把學生培養成具有創新精神和創新能力的卓越技能人才。

高職院校；模擬電子技術；課程改革

課程改革對于專業建設和學校整體水平的提升都起著重要作用，美國圣托馬斯大學陳思齊校長就以課程改革為切入點，實現了學校整體水平的提升[1]。尤其在建設一流高職院校的背景下，高職院校通過課程教學改革建設一批高水平專業，是高職院校自我提升的重要途徑。

我校的醫療器械管理與維護專業已經獲得批準為高水平專業建設項目，而模擬電子技術是該專業一門重要的專業基礎課，這門課具有概念抽象、理論性強、原理復雜等特點，學生普遍感到這門課入門很難，考試通過率低。因此，以這門課為對象探討課程教學改革很有必要[2-5]。

1 模擬電子技術課程教學的現狀

1.1 大班教學，無法因材施教

大部分學校考慮到經濟等因素，往往上百人組成一個教學班，大班教學導致教師無法因材施教。考上高職院校的學生水平參差不齊，有些學生動手能力很強，理論基礎也比較扎實，具有一定的分析問題、解決問題的能力，甚至有一定的創新能力，但是也有些學生基礎差，動手能力也差，連最基本的實驗操作都不會。如果教師把主要精力放在指導基礎差的學生身上，那么就挖掘不出優秀學生的潛力，失去了培養卓越技術技能人才的機會。一些本科院校提出卓越人才強校計劃，高職院校要想爭創一流院校，有必要借鑒一些研究型大學在創新人才培養方面的經驗，實施卓越技術技能人才計劃，把優秀的學生培養成具有創新精神和創新能力的卓越技能人才。

1.2 學生感覺入門難，學習積極性不高

模擬電子技術是專業基礎課，一般在第一學期或者第二學期開設，學生普遍感覺此課程概念抽象、理論性強、原理復雜，大部分學生學習興趣不大，學習積極性也不高，考試通過率自然就比較低。

1.3 教師的“雙師”素質有待提高

高職院校需要專業能力強、有實際企業經驗的教師。職業教育的特征對教師提出了更高的要求，要求教師具備“雙師”素質。高職院校不乏教學能力強的教師，但是科研能力強的教師卻不多。因此，教師的“雙師”素質有待提高。

1.4 實踐教學模式單一

實踐教學內容仍然以基礎驗證性實驗為主、綜合設計性實驗為輔，實驗項目關聯性弱。實踐教學模式過于單調，一般是教師給出實驗步驟、電路圖，學生按部就班驗證結果，無法激發學生的學習興趣和積極性，不能提高學生綜合運用所學的知識分析和解決問題的能力。

2 課程改革的嘗試與實踐

2.1 探索小班教學和分層分類教學模式

小班教學優越性明顯，這樣教師能夠在學生身上投入更多的精力，更容易開展分層分類教學。學生入學后通過組織理論加實操的考試，對學生的基礎進行摸底，基于摸底考試的結果鎖定優秀學生，把他們編成創新實驗班。

為了便于進行分層分類培養，模擬電子技術實驗教學內容可分為3個層次，第一層次是基礎驗證性實驗，第二層次是綜合設計性實驗，第三層次是科研創新性實驗[6]。普通班的學生只需完成驗證性和設計性實驗即可，創新實驗班的學生增加了科研創新性實驗，具體措施有以下幾點。

（1）實施大學生創新創業訓練計劃，將創新創業訓練項目作為卓越技能人才的實踐內容，提升卓越技能人才對科學研究和工程實踐的興趣，提高卓越技能人才的科研能力。學校給創新實驗班的學生提供一個創新的空間，給他們配備指導教師，指導創新實驗班學生參加各級各類創新創業競賽及技能大賽。導師如果有科研項目最好，可以盡量吸收優秀學生參與他們的科研項目中。近年來有不少例子表明，教師吸收學生參與科研項目是雙贏的事情，例如第十二屆和第十三屆“挑戰杯”課外學術作品大賽，我校獲獎作品“智能無線圖像抄表系統”“基于超聲波測距的汽車防追尾安全系統”“自動微生物染色儀”均是教師科研項目的部分成果，教師讓學生參與其中，既順利完成了教師的項目，學生也有了參加“挑戰杯”大賽的作品。

（2）合理設置不同層次的實驗類型的比重。卓越技能人才的實踐教學分為3個學期，根據每個學期的教學目的，合理設置不同層次的實驗類型的比重。如第一個學期，主要是基礎驗證性實驗，重點培養學生的基本實驗技能、基本實驗方法和一些常規儀器、工具的操作技能，但是第三學期的實踐過程是對學生綜合能力、創新能力、科研能力的培養，應該加大科研創新性實驗的比重，具體的設置比例應根據試點班的反饋結果不斷調整。

2.2 理論與實踐教學內容的整合與優化

為了提高學生的學習興趣，讓學生感覺入門不難，教師應該對理論和實踐教學內容進行精心策劃，對于概念抽象、理論性強、原理復雜的內容，可以借助實驗環節幫助學生理解。在教學內容的選取上，教師也可以考慮與專業課程的對接，多列舉一些與專業相關的例子，更好地激發學生的學習興趣。

教師在確定教學重點時，要從學生面對職場的崗位群出發，根據崗位群確定專業能力，然后將專業能力分解成能力要素，確定能力要素對應的知識點。最后，將相關的能力要素對應的知識點組合成教學模塊。

高職院校要重視教材建設，編寫一本適合本專業的教材。另外，在教材的使用過程中多聽取學生的反饋意見和同行的評價，不斷對教材進行修改，從而優化教學內容。教學內容應滿足各層次學生對課程深度和廣度的要求。

2.3 發揮教師的主動性

教學改革的關鍵在于教師，教師對待教學的態度影響著學生對于學習的態度。教師除了上好課外，還可以通過舉辦實驗技能競賽及專題講座、鼓勵學生參加創新創業訓練項目等方式，拓展學生的學習空間。

高職院校應該強調科學研究，把科研作為對教師的基本要求。學校與企業共建合作科研平臺，共同完成科研項目，并盡量吸收學生參與，既是產學研合作的最好形式，也是培養雙師型教師的最好途徑。例如新加坡南洋理工學院把科研作為對教師的基本需求，每名教師每個學期都要帶著學生做創新項目。新加坡南洋理工學院林靖東院長說：“如果學生在世界技能競賽中偶爾得冠，表示學生聰明。但如果每一年都是冠軍，就說明教師的實力很強[1]。”學校應該鼓勵教師指導學生參加技能競賽，并且把指導學生參賽項目的數量和學生獲獎多少作為評價教師能力的一個指標。

2.4 構建多元化的實踐教學模式

引進新的實踐教學方法，結合傳統的實踐教學方法，建立以學生為主體的實踐教學模式。在不同的學期采用不同的實踐教學方法。在第一學期的實踐教學中，以傳統實踐教學方法為主，通過課程實驗和一些基礎實訓環節，培養學生的基本實驗技能，同時結合PBL教學方法，使學生建立良好的學習習慣。在第二學期和第三學期的實踐教學中，主要培養學生的創新能力、科研能力，采用PBL教學法，使教學活動真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，進而形成有利于學生自主精神、創新意識、創新能力培養的教學環境。

3 結語

本文針對模擬電子技術教學中存在的一些問題，探討了小班教學和分層分類教學模式，提出了整合優化理論與實踐教學內容、構建多元化的實踐教學模式的改革思路。本文提出的改革思路已經在實際教學中進行了嘗試，收到了良好的效果，值得推廣。

[1]黃達人.高職的前程[M].北京：商務印書館，2012.

[2]吳國祥，沈曉燕，章國安.“模擬電子技術”課程的教學改革與探討[J].中國電力教育，2013（31）：58-59.

[3]郭華，申忠如.關于模擬電子技術課程實踐教學改革的研究[J].中國電力教育，2013（35）：147-148.

[4]陸璐.基于工作過程的高職模擬電子技術課程改革探討[J].衛生職業教育，2013，31（5）：136-137.

[5]張涌萍，肖波.項目教學在模擬電子技術教學中的應用研究[J].科技創新導報，2010（3）：195-196.

[6]蔣力立，彭端，杜宇上，等.電工電子分級分類實驗教學模式研究與實踐[J].實驗技術與管理，2016（5）：201-204.

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1671-1246（2017）08-0068-03