中職衛校護理專業應用文寫作教學存在的問題及對策

顧國惠

（玉林市衛生學校，廣西 玉林 537000）

中職衛校護理專業應用文寫作教學存在的問題及對策

顧國惠

（玉林市衛生學校，廣西 玉林 537000）

忽視應用文寫作課堂教學方法的創新運用是導致當前應用文寫作教學效果不理想的重要原因，對中職衛校應用文寫作教學存在的問題、原因及改進方法進行探究，提出具體而有效的課堂教學方法。

護理專業；應用文寫作；中職衛校

根據教育部頒布的《中等職業學校語文教學大綱》，中等職業學校的語文教學旨在“引導職校學生基本技能的訓練和思維發展，培養學生的識字和寫字能力、閱讀能力、寫作能力以及口語交際能力，使學生逐步形成良好的個性和健全的人格，促進其德、智、體、美和諧發展”。因此，應用文寫作教學作為重要內容被列入了職校語文教學大綱，擔負著培養學生良好的應用文寫作能力，并推動其后續發展的重要責任。但是由于各類主觀和客觀因素的影響和制約，應用文寫作教學一直處在語文教學的邊緣位置，面臨著十分尷尬的境地。

1 應用文寫作教學存在問題的原因分析

1.1 學習動力不足，表現為“不愿學”

護理專業學生有著較扎實的語文基礎知識和較強的閱讀理解能力，在應用文寫作學習中具有一定優勢，但是由于對應用文寫作課程和應用文寫作能力的重要性認識不足，缺乏職業認知和學習熱情，不知學有何用，沒能真正體會到應用文為工作需要服務、為自身成長添彩的實用價值，因而沒有形成足夠的學習內驅力。

1.2 教學資源不多，表現為“學不到”

課堂教學資源有限，教材內容陳舊、更新速度慢，“新教材、老案例”的現象比較明顯。教學思維拓展受限，跟不上職業發展變化的節奏，學生難以接觸和學習到教材以外的應用寫作知識與技能。

1.3 教學方法不活，表現為“學不進”

教學方法單一、老套，大多仍采用傳統的“灌輸式”教學模式，習慣于通過“概念—作用—分類—結構—寫法”的固有模式進行知識傳授，很少依照應用文寫作課程性質和護理專業學生的學習特點靈活調整教學方法，也沒有采取學生喜聞樂見、易于接受的教學方式。

1.4 實訓力度不大，表現為“學不精”

中職學校長期以來受“輕文重專”的影響，語文課堂教學逐漸處在從屬或附加的次要位置，課時較少，應用文寫作作為語文課程的重要內容也遭受了“唇亡齒寒”的影響。應用文寫作理論與實踐教學課程比例失當，教師偏重寫作理論知識與基本格式規范的傳授，實踐教學安排的課時較少，學生實訓大多流于形式，教師很少過問和評估實訓效果。此外，不少學校條件受限，實訓場所不足，教學設施設備不齊全，學生應用文寫作技能的提升也因此大打折扣，學精學專更是難以保障了。

2 針對以上問題提出的對策

2.1 激發動力，解決“不愿學”的問題

2.1.1 加強引導 應用文與每個人的工作、生活息息相關，應用文寫作能力是現代社會從業人員的基本技能。要加強應用文寫作課程開設目的與意義的宣講，加強推廣應用文寫作通識教育，讓每位學生都認識到應用文寫作這一書面交際工具對自身綜合素質和就業能力提升乃至職業發展都具有至關重要的作用。由于學生對將要從事的工作了解較少，生活經驗也不足，所以對應用文寫作這門課程沒有足夠的重視。教師要通過開展就業指導教育，安排學生到用人單位觀摩學習和進行職場體驗等，提前培養他們的職業意識，幫助他們在思想上、行動上從“要我學”轉變為“我要學”。

2.1.2 培養興趣 興趣是最好的老師。有的學生對應用文寫作缺乏學習興趣和熱情，有的還對寫作存在畏懼心理，這就需要通過教學形式、內容、載體等創新，喚起學生學習應用文寫作的積極性，消除厭學情緒，激發學生學習應用文寫作的內驅力和學習欲望，鼓勵他們在寫作實踐中體驗進步與收獲，不斷增強寫作的自信心，從而持續進行寫作訓練。

2.2 挖掘教學資源，解決“學不到”的問題

2.2.1 教師以身作則，動筆實踐 紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。要讓學生學好應用文寫作，教師必須提高自身的專業素養，動筆實踐，逐漸形成深厚的應用文寫作功底，在教學過程中，融入自己實際寫作過程中的感悟，如中心的確立、材料的選擇、結構的安排、語言的組織等方面的認識和體會，使課堂教學避免照本宣科。學生不僅從教師具體的寫作實踐中明確了應用文的寫作要求，而且獲得了為什么沒有寫好的深切感悟和怎樣才能寫好的切實指導。

2.2.2 更新教材內容 要將最新的應用文寫作知識、技能融入教材，再加入實訓案例，為學生身臨其境、感同身受、盡早獲取職業感性認識創造條件。應用文寫作實訓案例應具備以下特點：一是典型，即最能代表該類工作特點；二是全面，即能反映應用文寫作人員所可能遇到的工作職業場景；三是貼近實際，既要貼近應用文寫作工作實際，又要貼近應用文寫作教學和學生實訓實際，具有可操作性。

2.3 創新教學方式，解決“學不進”的問題

2.3.1 微課教學 微課以視頻為載體，在講解知識的基礎上還能使學生在課前思考、預習。在上課過程中，教師可以進行難點講解，示范演示，學生觀看微課，完成預設任務，展開討論。在課后，學生可以自由觀看微課視頻，進行拓展性學習，以達到學習新知、掌握難點，完成獨立學習、協作學習與集體學習相結合的目標[1]。微課教學模式結合傳統講授與數字化視頻兩種優勢，更易收到良好的教學效果，學生對教學設計滿意度提高，教師的教學質量得以提升。

2.3.2 評改式教學 教師選擇病例讓學生修改，再對學生修改的文稿進行集中輔導和點評，并開展范文鑒賞、答疑解難，讓學生在對照檢查中加深對不同應用文寫作要求和注意事項的認知；還可以組織學生按照規定要求自行撰寫、草擬應用文，并相互交換，對照寫作規范批改、反饋，讓學生及時認識到自己的不足，也了解彼此寫作過程中容易犯錯或疏忽的方面，最后由教師對互評互改活動和評改內容進行總結、點評。通過這種反復的“習作+評改”實戰演練，幫助學生發現問題、分析問題，并在思考、總結中獲得解決問題的經驗，在潛移默化中學習、應用、鞏固和提高。

2.3.3 創設問題情境 寫作是社會實踐活動，“產生寫作要求—分析寫作任務—獲得解決問題的途徑—形成正式文本—解決現實問題”，這是一個完整的過程。在教學活動中，應在一定程度上還原這一過程，而不僅僅是提供一個現成的文本和寫作的方法。問題情境，即需要通過寫作解決的現實問題和具體任務。應用文寫作主要體現為一種職業寫作，用于解決一個組織或個人在工作中遇到的實際問題，因此，教師為學生創設的問題情境越真實，越貼近學生的職業背景越好，例如簡歷、便條、單據、啟事、海報的寫作教學。

2.4 多維度訓練，解決“學不精”的問題

2.4.1 以講代練，以練促學 在教學過程中，教師精講，留適當的時間給學生練習，在訓練中提高學生對課程學習的認知、興趣，有效提高其寫作能力。教師要注重課堂練習，遵循循序漸進的原則，且所進行的練習要具有啟發性。

2.4.2 以讀寫訓練為主，以講為輔 在教學過程中，教師采用靈活多樣的教學方式，讓學生多參與閱讀和讀寫訓練，對學生的范文閱讀、討論、交流、鞏固練習等在時間和標準上提出具體的要求，給學生一定的思考時間和思維空間，減少“講”與“看”，增加“做”和“評”，調動學生學習的積極性和主動性，改變僅僅讓學生看、聽和背知識等被動接受的學習方式，把學習的主動權交給學生。

2.4.3 以小組討論推動學習 在注重培養學生自主學習能力的同時，積極實施以小組為單位的互助學習。教師根據學生的認知水平、個性和心理特點，把學生劃分為若干個學習小組，充分發揮優秀學生的優勢，幫助組內其他學生共同進步。教師對小組的學法進行指導和激勵性評價。同時，鼓勵學生多參與、交流，在課內、課余進行各種形式的雙邊、多邊活動，實現學生之間的自動、主動，師生之間的互動、聯動，讓課堂和學生都動起來。

應用文寫作是一種實用寫作，應用文寫作能力成為評價護理專業學生能力的重要標準之一。掌握應用文寫作知識和技能對護理專業學生將來就業有著重要意義。本文通過反復講、看、說、練、寫、評等多種多樣的教學方式強化教學內容，調動學生的積極性，將使學生由被動接受和消極記憶轉變為主動參與和積極投入，達到提高課堂教學實效的目的。

[1]李育嫻，張介平，秦穎，等.微課在高等醫學教育中的應用和體會[J].基礎醫學與臨床，2015，35（10）：1443-1446.

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1671-1246（2017）08-0059-02