“互聯網+”視域下高職院校就業指導課程改革與實踐

冉福祥

（甘肅林業職業技術學院，甘肅 天水 741020）

“互聯網+”視域下高職院校就業指導課程改革與實踐

冉福祥

（甘肅林業職業技術學院，甘肅 天水 741020）

隨著社會經濟快速發展，“互聯網+”的浪潮已經深入經濟社會的各個領域，就業指導課是一門與學生就業緊密相關的課程，怎樣緊跟時代潮流改革課程，已經成為亟待解決的問題。通過分析目前高職院校就業指導課程開展的現狀，從“互聯網+體驗式教學”“互聯網+微課”“互聯網+學生生涯規劃電子檔案”“互聯網+個性教育”“互聯網+創新創業教育”5個方面對就業指導課程存在的問題進行分析，并提出相應的改進措施，以更好地發揮就業指導課程在就業指導和創新創業教育中的重要作用。

“互聯網+”；就業指導；課程改革

就業是民生之本，關乎改革發展與穩定全局。黨的十八屆三中全會明確提出，要健全就業創業體制機制，促進以高校畢業生為重點的青年就業。教育部統計數據顯示，自2001年以來，全國高校畢業生數量不斷攀升，2016年全國高校畢業生總人數達到795萬，創歷史新高。大學生的就業壓力日益增大，而高職生由于學歷不高，其就業問題更是一個棘手的問題。互聯網不斷改變著社會的經濟、人們的生活方式，也給大學生就業帶來了機遇和挑戰。研究互聯網的本質特征，分析當前高職院校就業指導工作的現狀，探尋全程化、立體化、信息化和全方位的就業指導模式，以便提升高職生的就業創業競爭力，提升職業教育的吸引力。在“互聯網+”的背景下，高職院校原來的管理和人才培養模式面臨著挑戰，高職院校課程教學改革勢在必行。

1 “互聯網+”時代背景

2015年3月，李克強總理在政府工作報告中指出，要制訂“互聯網+”行動計劃，推動移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與現代制造業結合，促進電子商務、工業互聯網和互聯網金融健康發展，引導互聯網企業拓展國際市場。互聯網逐漸成為人們現代生活中的一部分，互聯網的本質就是“連接”，依據發展的時間來看，互聯網中有4種子網絡，主要是終端網絡、內容網絡、關系網絡、服務網絡，服務網絡由在線購物、在線教育、在線醫療等構成，它不僅會對人們的生活帶來巨大的影響，也會與內容網絡、關系網絡逐漸融合[1]。互聯網是一種信息流、一種關系的集合，更是一種協同，利用互聯網技術改變原有業務中信息不對稱的現象，從而實現各個模塊的重構。這種特征表現在教育上，就是知識的開放與廉價、教師角色的定位與轉換、學校功能的增減與價值評判、課程體系的重新構建與課程結構的重組篩選。

2 “互聯網+”與課程改革

“互聯網+”概念自從提出后，便持續升溫，已經逐漸滲透到各行各業。它不僅適用于經濟市場，在教育領域也掀起了改革浪潮。在互聯網視域下，教育資源實現了共享，教育規模得到擴大，教育效果顯著提高。“互聯網+傳統教育=在線教育”，將進一步改變教育格局，包括教育理念、教育模式、教育平臺、課程設置、課程評價體系等。其中，在課程改革方面，課程主體將由教師轉變為學生，授課方式從“填鴨式”轉向“體驗式”，課程內容將從“線下”走向“線上”，課程認證評價將由學校自主評價轉向社會及第三方評價。

3 高職院校大學生就業指導課開展現狀與存在的問題

3.1 重理論灌輸，輕實踐創新

大學生就業指導課是一門涉及教育學、心理學、社會學、生理學等多個學科的課程，具有很強的時效性和實踐應用性，這就決定了教學內容必須與時俱進，要求任課教師必須全方面掌握相關學科知識，并且具有豐富的職場經驗，在課堂教學中鼓勵學生積極參與課堂互動、參加社會實踐。而傳統的教學內容大多集中在端正就業觀念、分析就業形勢、解讀就業政策、制作求職簡歷、講解求職技巧等方面，還停留在初級教學階段。重理論灌輸，輕實踐創新，經常是教師“滿堂灌”。絕大部分學生認為大學就業指導課枯燥乏味，不少學生漸漸喪失了學習的信心，認為對求職就業的作用不大。

3.2 重形式教育，缺全程指導

根據教育部辦公廳印發的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，建議職業發展與就業指導課程安排不少于38學時。據調查，在已開設大學生職業發展與就業指導課程的高職院校中，只有39.4%的學校達到教育部規定的不低于38學時的標準[2]。筆者也調查了甘肅省部分高職院校職業發展與就業指導課的開展情況，部分高職院校是在新生入學第一個學期開展職業規劃課，大二或大三的第一個學期開展就業指導課，部分學校職業發展與就業指導課僅安排幾次講座，有的甚至更少。可見，大部分學校雖把“職業生涯規劃與就業指導”作為公共必選課，但只是在特定的階段進行“形式化教育”，缺乏全程指導。

3.3 重視共性教育，忽略個體差異

我國當前教育的特點是統一化、標準化、公式化。因此，高職院校相同專業的人才培養方案和課程設置都有很多相似之處，就業指導課程也不例外。以班級為單位的教學方式只能滿足一部分學生的基本需求，然而每個人在能力、性格、想法、追求等很多方面都有差異，現在的課程設置沒能引導大學生將自己的特長、興趣愛好與專業方向、社會需求緊密結合。此外，還有一些特殊群體學生，如家庭經濟困難、心理障礙、殘疾、個性較強的學生群體，根本無法適應千變萬化的職場，目前的課程設置還缺乏個性化的職業規劃與就業指導。

3.4 重就業指導，缺“雙創”教育

高職院校十分重視畢業生的就業率，針對大學生就業難的問題，除了按照相關規定開設了就業創業指導課外，還紛紛舉辦了一系列求職的講座、比賽等，這對學生求職起到了一定作用，但也導致學生就業觀的片面性。目前，絕大部分學生的就業觀念還是停留在“如何找到一份好工作”的層面，比如參加地方招考、公務員考試等。如今在國家大力支持“大眾創業、萬眾創新”的背景下，我們應該把創新創業（即“雙創”）課程深度融入職業規劃與就業指導課程中。

4 “互聯網+”視域下就業指導課的改革與實踐策略

“互聯網+”時代的到來，為課程改革創新提供了前所未有的機遇，我們應順應社會潮流，不忘初心，繼續深入探索課程改革。

4.1 “互聯網+體驗式教學”，強化實踐技能培養

體驗式教學最早源自庫爾特·漢恩的外展訓練學校，它通過野外訓練讓參加者提升生存和人際能力，改善人格和心理素質[3]。體驗式教學是從做中學、學中做，即通過設置一系列新穎、刺激的場景，以體驗的方式讓學習者在模擬的場景中主動解決問題，并從體驗中產生感悟[4]。在“互聯網+”時代，我們獲取信息更為便捷，大學生的視野也更為開闊，利用互聯網的便利在就業指導課程中應用體驗式教學，促使學生在參與體驗的過程中去主動思考。一方面，將學生“引進來”，發揮學生的主體作用，將職業規劃大賽、情景面試等實踐性環節融入課堂。首先，教師在課前通過互聯網告訴學生實訓項目的背景、要求、目標任務等，讓學生事先查閱相關的知識、準備好相關材料；其次，在課堂中，讓學生來主導課堂，教師盡量少說，引導學生多說，根據實際開展情況營造課堂氣氛，鍛煉學生的應變能力，并隨時做好記錄；最后，與學生分享與交流項目過程，這是體驗式教學最具特色的環節，通過意見反饋，讓學生進一步調整自己的目標和方向，提升職業能力；另一方面，讓學生“走出去”。在每個年級的特定階段，都要求學生通過互聯網搜集相關就業信息，并嘗試自己聯系感興趣的企事業單位，利用寒暑假到實地調研或者實踐鍛煉，而教師則可以利用學校及自身的資源，盡量多帶學生到相關單位進行參觀走訪，了解當前的就業形勢、企事業用人的標準、選拔的要求等，以此來樹立職業目標，培養職業能力。

4.2 “互聯網+微課”，翻轉就業指導課堂

微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動的全過程[5]。微課作為一種新型的教育資源，具有信息化、大眾化、數字化的特點，在“互聯網+”時代更能凸顯其強大的功能。因此，在翻轉課堂里，首先，學生可事先根據教師提出的問題通過視頻、PPT、電子書等媒介搜集相關資料，以便在課堂上與教師、同學一起學習、討論；其次，教師選擇微課。在互聯網時代，關于就業指導課程的學習資源數不勝數，然而，在這么多的資源里如何選取最適合自己本校學生學習的資源，還得通過教師、教研室等共同研究，精心篩選教學資源，選擇更加科學合理的微課，制作出更有針對性的短小而精悍的教學視頻，讓學生在課堂上從“接收知識”轉變為“內化知識”，真正學習到有用的知識；最后，師生線上線下的互動。翻轉課堂可以通過互聯網將課程延伸至課前和課后，課前課后教師均可在預先設置的公眾平臺上，如QQ群、微博、微信群等，與學生進行交流互動，為學生答疑解惑，引導學生搜集資料，指導學生做好作業，檢驗學生的學習成效。

4.3 “互聯網+學生生涯規劃電子檔案”，實現全程化的就業指導

要提高學生的綜合素質和能力，才能提高畢業生的就業率。學生綜合素質的培養是一個長期的過程，應貫穿整個大學階段。因此，就業指導課也應該貫穿大學的始終。初期，注重對自我的認識及對職業的探索；中期，注重職業定位及職業能力培養；后期，注重職業方向調整及就業效果驗證。然而，傳統的就業指導課過于形式化，大多數高職院校只注重階段式的沖刺，缺乏全程化指導，因此，沒能很好地引導學生樹立正確的就業觀和培養較強的職業能力。

就業指導課應根據不同年級、不同專業、不同群體學生的性格特點、認知水平、知識掌握程度、心理狀況等，進行分類指導，而想要了解新生情況最直接的方法就是通過學生的電子檔案。因此，想要做好學生的就業指導工作，必須借助互聯網建立動態檔案，隨時更新完善學生信息，全程跟蹤學生的動態，給學生最合適的指導。一方面，建立電子檔案。電子檔案越細越好，具體應包括家庭簡況，學生的個人基本情況、性格特點、興趣愛好、學業成績等，還要專門設置職業生涯規劃欄，包括職業目標、對專業的認識、專業實踐計劃及職業調整備選方案等；另一方面，實時更新電子檔案。學業、職業規劃是一個動態發展的過程，建議每個學期根據學生學業成績、自身興趣、能力發展及社會需要適時進行調整。輔導員或就業指導教師可以通過問卷調查、主題班會、線上線下談心談話對每位學生的發展狀況進行跟蹤，并及時更新檔案，及時發現問題，糾正不足，實現全程化就業指導。

4.4 “互聯網+個性教育”，實現智慧化指導

教育信息化的另一產物是智慧教育，它是指在教育領域全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革與發展的過程。其技術特點是數字化、網絡化、智能化和多媒體化，基本特征是開放、共享、交互、協作。北京師范大學黃榮懷教授指出：“要以智慧學習環境重塑校園學習生態。”所謂智慧學習環境是一種能感知學習情景、識別學習者特征、提供合適的學習資源與便利的互動工具，能自動記錄學習過程和測評學習成果，以促進學習者有效學習的活動空間[6]。萊布尼茨說過：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，人也一樣。因此，個性化的教育是時代的需求，利用互聯網營造智慧學習環境是教育者努力的方向，應用在就業指導課程上就是“智慧化指導”，要加強對大學生的智慧化指導，應做到以下幾點：一是引導學生將自己的興趣愛好、優勢特長與專業方向、社會需求相互匹配。如通過給學生提供一些專業的網絡平臺進行自我測評，測出自己的性格更適合什么樣的職業，可作為將來職業發展參考的依據；二是指導學生制訂個性化的職業規劃，通過網絡信息了解職業發展趨勢、了解社會經濟發展狀況、了解競爭者水平等，從而不斷了解自己、完善自己，形成個性化的職業規劃；三是培養學生的獨立思考能力。如今大學生隨波逐流的現象較為嚴重，加上網絡信息時代到處充斥著各種各樣的思想及觀念，對大學生人生觀、職業觀、價值觀等會造成一定的影響，因此，要使學生學會獨立思考，明辨是非真偽，從而提高核心競爭力和終身學習發展的能力。

4.5 “互聯網+雙創教育”，提升學生的就業創業競爭力

國家十分重視大學生就業工作，在新的歷史背景下，“大眾創業，萬眾創新”成為國家的戰略，確立了“引導和扶持大學生自主創業，實現以創業帶動就業”的大學生就業指導思想，并相繼出臺了一系列政策，鼓勵大學生努力為自己創造一份工作，并為他人創造一份工作。因此，以互聯網為依托，在就業指導課的基礎上以創新教育模式推動創業教育，進而提高大學生的創造力和就業競爭力。

4.5.1 “外培內引”打造“雙師型”的教學團隊 一方面，組織就業指導課的教師外出進行創業培訓師、創業指導師、創業咨詢師、創業教練的培訓學習，并選拔優秀者到企業單位進行鍛煉或到國外進修，使他們全面掌握國內外的創業教育內容，打造一支“雙師型”教學團隊；另一方面，聘請一些國內外企業家、國家創業導師、創業教練導師、成功創業的畢業生等到學校為廣大師生講授創業經歷、傳授創業經驗、訓練創業技能。

4.5.2 開展課上創業教育、課下個體創業訓練 雖然國家不斷推出大學生自主創業的優惠政策，但許多學生仍然是“望而生畏”，原因是不敢邁開前進的腳步。因此，要利用好就業指導課向學生解讀國家政策、分析創業環境、剖析經典創業案例等，不斷增強大學生的創業意識，激發學生的創業潛能。

4.5.3 線上線下實行創業教育“全員化”僅僅利用課堂開展創業教育是遠遠不夠的，還應與學生教育管理工作有機結合，除了專業教師外，輔導員在主題班會中積極融入創業教育。如在學生工作平臺中加入創業論壇，在學生社團活動中增加創業比賽，在社會實踐中開辟創業孵化基地，鼓勵學生干部及學生黨員帶頭弘揚創業精神。

5 結語

“互聯網+”時代給高職院校就業指導課程改革帶來前所未有的挑戰與機遇，盡管給傳統教育帶來一定的沖擊，但更多的是為改革創新帶來了新動力。充分利用“互聯網+”整合各方資源，不僅可以提高教學效率、增強教學效果，還培養了大學生的創新意識與創造力。

[1]彭蘭.“連接”的演進——互聯網進化的基本邏輯[J].國際新聞界，2013（12）：6-19.

[2]胡媛媛，袁忠霞.大學生職業發展與就業指導課程實施現狀調查[J].出國與就業，2010（23）：44-46.

[3]陳宇.互聯網時代增強中職教育中體驗式教學的探索——以市場營銷實務課程為例[J].通訊世界，2015（6）：194-195.

[4]薛楓.體驗式培訓與大學生就業指導課的結合[J].安徽電子信息職業技術學院學報，2015（5）：97-99.

[5]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[6]黃榮懷.智慧學習環境重塑校園學習生態[J].基礎教育改革動態，2012（22）：5-6.

G40-057

A

1671-1246（2017）08-0037-03

甘肅省高校大學生就業創業能力提升工程項目資助（2016-11）