高中政治課堂教學中應用自主探究合作學習模式的策略

江蘇省宜興市宜興中學 朱伶俐

高中政治課堂教學中應用自主探究合作學習模式的策略

江蘇省宜興市宜興中學 朱伶俐

自主探究合作學習模式是一種適應新時代社會發展的教學方式，在這種教學方式下，教師根據學生的興趣目標進行引導式教學，營造一種和諧的教學氣氛，能夠調動學生學習的激情，使其通過合作互動的方式學習知識和技能，這種教學模式將學習的主動權交給學生，達到了提高學生綜合素質的目的。在高中政治課堂教學中，教師要根據學情、教材和教學內容的需要，將自主探究合作學習策略運用于課堂教學中，充分發揮學生的主體性和主觀能動性，從而提升課堂教學實效，發展學生的政治學科素養。筆者結合實踐，提出以下四種策略。

一、創建有效的教學情境，充分激發學生學習熱情

縱觀高中政治課堂教學現狀，教師在進行思想政治教學的過程中，往往都是獨自進行課本理論知識的講解，在快要結束時，將重難點劃給學生，并要求學生在課后對劃有記號的部分進行背誦，整節課學生都表現得無精打采，各忙各的事情，學習氣氛很是枯燥，這種狀況下的學習效果可想而知。

為了在高中政治課堂中落實自主探究合作學習的方法，教師首先應當結合教材的內容，營造出活潑的課堂氣氛，激發學生學習的興趣，從而將學生帶入課堂教學，充分發揮出學生學習的熱情。具體的做法如，教師可根據教學內容，引入和學生的生活密切相關并且熱門的話題，設置教學的懸念，發出疑問，引導學生進行思考，調動起學生的積極性，從而讓原本枯燥乏味的政治課堂變得其樂融融。

以人教版思想政治必修1《經濟生活》為例，教師在進行《多變的價格》課堂教學時，不妨在上課前構想出一個合適的教學情境，高中階段的學生大多都有消費的經歷，如果學生對于生活當中的事物稍有留心就很容易發現，在跟父母去市場購物的時候，商品的價格在不同的時候并不是相同的，教師可以對學生發出疑問，為什么市場上商品的價格不是固定不變而是經常變動的呢？讓學生聯系和父母購物的經歷，對價格的變動進行分析。教師設置來源于生活的素材能夠讓學生很快進入學習的狀態。此時，教師的提問便能夠引發學生對于問題的興趣，學生便會結合自身經歷，展開豐富的想象力，調動思維，去思考問題的答案。與此同時，教師還可以在教室內組織學生扮演生活當中不同的角色，一部分學生飾演商人，可以售賣一些鉛筆、書本等文具；一部分學生飾演買家，買家只有20元，但是需要購買各種文具。如果“商人”調整了商品的價格，那么“買家”又會如何進行購物呢？價格的變動會給人們的生活帶來哪些影響呢？教師可以對學生進行類似的提問，以生活當中常見的事物引起學生的興趣，讓學生在快樂中學習，充分調動學生的學習熱情。

二、采用多樣化教學方法，引導學生自主合作學習

傳統教學的目的是讓學生熟悉掌握課本要求的知識內容，這也是以往教師衡量學生是否優秀的唯一標準。帶有這種教學目的的課堂往往在教學形式上千篇一律，教師能夠使用的教學方法非常單一，即照本宣科，讓學生死記硬背。學生的學習思維模式完全照搬老師的思維方法，因此學生往往可以對老師講過的課本知識很了解，但對于與課本內容相關的課外知識一無所知，禁錮了學生的思維能力。

教師應當認識到，單一的教學方法會讓學生對課本感到厭倦，降低學生進行自主學習的積極性。教師在營造教學情境之后，亟須要做的便是通過采取各種不同形式的教學手段，對學生的思維進行引導，指導學生如何將課本的知識和內容結合生活實際進行分析，從生活當中具體的案例著手，讓學生對遇到的問題進行獨立學習和思考，并通過學生和學生、學生和教師之間的互動，來獲取更為有效、多樣化的解決方法。

以《企業與勞動者》一課為例，教學時，教師可以采取多媒體與角色扮演一并進行教學的方式。在課程開始前，教師要做好表現企業、勞動者之間關系的PPT，利用現代化先進的教學設備，能夠讓學生一目了然地認識到企業的組成以及其和勞動者之間的聯系，加深學生對基本知識概念的印象。之后，教師可以組織學生扮演企業當中不同的角色，如總經理、董事長、企業財務人員、管理人員、員工等角色，在角色分配好后，學生就會想，自己作為企業當中的角色，應該做哪些工作呢？學生便會聚集在一起進行討論，查閱企業各個部門的職能、企業如何正常運營以及勞動者怎樣服務于企業的相關資料。在學生有了一個全面的認識以后，再讓學生進行企業相應角色職能的簡單練習，讓學生更好地了解企業成員和勞動者的具體工作方式。這種多樣化的教學方式，可以加深學生對于理論知識的理解，更能夠調動學生的積極性，讓學生能夠進行自主學習、合作學習。

三、拓寬學生的學習平臺，為學生搭建更多交流渠道

現今的高中政治課堂教學往往將教學的內容重點放在課堂內，即教師的教學往往都是從教材當中提取，而不能夠結合生活實際，將生活當中的素材也運用到教學過程中，限制了思想政治課的深度和廣度，對于學生的思維能力提高沒有幫助，如果教學內容受到教材課本的限制，那么學生都將只是為了學習而學習，并不能將知識運用到生活當中。

思想政治課不同于一般的課程，它是培養學生思維能力以及思想道德品質的課程，如果不能將教學的內容聯系學生的生活實際，那么教育學生思想道德的目的也就成了空談。在進行高中政治教學過程中，教師除了對課本內的基本理論知識進行教學，還應當從學生的現實生活當中提取有用的素材，指導學生如何進行思想道德的學習。來自于生活當中的話題，學生和學生之間往往能夠有更多的討論點，將學習的范圍拓展至課外，讓學生增添對于生活政治學習的探索興趣，從而增強學生之間的交流合作能力。

學生學習平臺的拓展可以有兩個方向，第一是向學生的實際生活進行拓展，讓學生在生活中學習。第二是借助互聯網工具，向網絡學習平臺進行拓展，讓不同的學生能夠了解身邊發生的不同的事情，并進行探討。以高中政治教學當中《文化的多樣性與文化傳播》教學為例，從課本當中學生能夠了解到世界文化是多種多樣的，各民族的發展文化、不同節日背后的歷史文化以及各類文化遺產的傳承，無不反映了文化的繽紛多彩。教師可以在端午節等節日，和學生一同過節，并帶領學生感受節日文化，如在端午節可以和學生一起了解屈原投江、賽龍舟的文化典故，還可以開展懸艾葉、掛荷包等活動，以了解我國古人驅瘴除疾的文化風俗。除此以外，教師還可以利用現代互聯網平臺，讓來自不同地方的學生介紹自己的家鄉傳統文化，加強學生之間的交流與互動，深入了解不同地域的風俗文化。將課堂的知識貫穿到學生的生活當中，不但拓寬了學生的學習平臺，使知識能夠在生活當中展現和運用，而且利用網絡平臺能讓學生盡情地進行思想的交流、知識的互動，達到自主探究合作學習的目的。

四、采用科學化評價方式，及時反饋學生學習情況

傳統高中政治教學對于學生學習情況進行評價的唯一指標便是考試成績，學生的學習能力、課外拓展能力、應用能力以及創新能力等都很難直接從分數當中反映出來。為了將自主探究合作學習的教學模式更好地應用到高中政治課堂教學中，教師需要在以往的學生評價方式上做出相應的改變，這種改變包括兩個方面，第一是對學生評價的指標不能僅僅限于考試成績，還應當將學生的日常生活表現、各項素質能力都納入學生評價的范圍，從而對學生的能力有全面的認識。因此，教師可以在班級之間成立不同的小組，并評選小組組長，讓組長對該組成員進行評價，讓成員和成員之間進行相互評價，以便讓教師了解學生平時的學習狀態。第二是要考慮到不同學生之間的差異性。不同的學生往往擅長的領域也不一樣，有的學生學習能力比較強，有的學生記憶能力比較強，教師應當針對不同學生的特點進行分類，針對不同的學生制定不同的評價標準。例如對于課本知識掌握好的學生，應該對其基礎知識有著更為嚴格的測試，同時加強對這類學生的課外拓展教育，而對課外知識豐富的學生則要落實課內的知識要點，讓這兩類學生能夠互相學習，互相補充，從而讓學生能夠認識到自我的長處和短處，在今后的學習當中能夠取長補短。

綜上所述，自主探究合作學習作為一種新型學習策略，符合學生的認知特點，切合學生的學習實際，具有很好的導向作用和現實效應，能有效地激發學生政治學科學習積極性，激活學生的政治學科學習潛能。在核心素養背景下，高中政治教師要與時俱進，優化教學策略，樹立新的教學觀和學習觀，不斷創設多樣化學習平臺，將學生放在學習中央，使學生在自主學習中發現政治學科內涵，在探究追問中發掘政治學科智慧，在合作學習中培養政治認同意識，從而形成一個具有政治理念和政治覺悟的時代新人。教師要從教的角度轉為從學的角度來設計課堂活動，如設計教學情境、優化教學方式、搭建學習平臺等，讓學生樂于、勤于在探究合作中進行深度學習和拓展學習，將政治學科理念轉化成學科能力，最終形成一定的政治學科核心素養。

編輯/佟馨E-mail：1010381257@qq.com