歷史空間素養培育中的“時”與“勢”
——以中國近代史復習課為例

浙江省海寧市海寧中學 柴志田

歷史空間素養培育中的“時”與“勢”
——以中國近代史復習課為例

浙江省海寧市海寧中學 柴志田

任何歷史事物都是在特定的、具體的空間條件下發生的，這種空間條件在一定程度上具有相對性。因此，在平時的歷史教學過程中，教師只有對歷史事物賴以存在的空間架構進行深刻的分析和解釋，才能讓學生對歷史事物有深刻而又準確的理解。正如英國歷史學家赫伯特·巴特菲爾德所說：“我們所有的判斷都只能相對于時間和情境而存在。”在教學活動中，教師怎樣讓學生在歷史空間的變奏中把握和理解歷史事物“只能相對于時間和情境而存在”呢？

一、把握歷史空間的因“時”而活

沒有時間就沒有歷史空間，因此，一段在特定歷史空間發生的事實本身，能夠走進人們記錄的視野，能夠成為被后人所熟知的歷史存在，必然是因為它在特定的時間點里，有不一般的歷史記憶。

以中國近代史復習課為例，筆者以南京這座城市的歷史變遷為核心展開教學，幫助學生把握和理解近代中國的百年歷史滄桑。

教學片段：

出示材料：道光二十二年七月二十四日，清政府官員耆英等人及英國全權代表璞鼎查，在南京的英國戰艦上簽約。本約簽訂時原無定名，史籍中又稱《江寧條約》。

道光二十三年，在虎門又簽訂具體的追加性條約，即《中英五口通商附粘善后條款》（即《虎門條約》，含《五口通商章程及稅則》），這些文件規定：倘若“將來大皇帝有新恩施及各國，亦應準英人一體均沾，用以平允”，還規定：英人在華“倘遇有交涉詞訟，……其英人如何科罪，由英國議定章程、法律發給管事官（英國領事）照辦”。

——徐梁伯，蔣順興《江蘇通史晚清卷》

師：根據所學知識判斷道光二十二年是公元哪一年？并概括《中英五口通商附粘善后條款》中列強獲得的特權。

生1：道光二十二年是公元1842年。

生2：《中英五口通商附粘善后條款》中列強獲得的特權是片面最惠國待遇和領事裁判權。

出示材料：南京臨時政府是建立在推翻“秦制”的基礎上。同盟會員居正為湖北軍政府制定組織條例，……“其后各省先后光復……”。

與此同時，東南精英以蘇、浙都督府代表名義，宣告兩省共同發起臨時國會，請各地“務懇公認”，并“即日舉員來會”。在他們的努力下，臨時國會如期成立。

鄂、滬兩地代表齊集南京后，又改選黎元洪為大元帥、黃興為副元帥，議決“由副元帥代行大元帥職權，組織臨時政府”，但黃興仍無意赴任，使得臨時政府遲遲不能成立。

江蘇都督程德全通電各地都督，說:“中山先生為首創革命之人，中外人民皆深信仰，組織臨時政府舍伊莫屬。”

——李志茗《舊邦新造：孫中山與南京臨時政府之組建》

師：結合材料概述南京臨時政府能夠在1912年成立的主要原因。

生1：武昌起義爆發后，清政府統治土崩瓦解。

生2：東南精英團結各地革命黨人，組建了臨時國會。

生3：孫中山作為民主革命的先行者，具有崇高的威望。

出示圖片：（見圖一）

圖一

師：根據圖片信息，判斷圖片描述的歷史事件。

生：南京大屠殺。

出示圖片：（見圖二）

圖二

師：圖片所述事件發生于哪一年？有什么重要意義？

生：1949年4月，推翻了國民黨政權的統治。

歷史不僅指過去發生的事實本身，更是指人們對過去事實本身的記錄。在上述教學片段中，從1842年《南京條約》的簽訂到1912年南京臨時政府的建立與《中華民國臨時約法》的頒布再到1937年的南京大屠殺和1949年南京解放，筆者以時間點為軸，讓南京這座城市因為時間點的變化成為了在近代中國歷史變遷中一個重要而又富有深刻內涵的歷史存在。一座城市因時間點的變化，見證了近代中國的歷史變遷，這座城市也就有了其歷史存在的意義，進而讓它走進了人們記錄的視野。在時間點的變奏中，歷史空間因此而“存活”。

二、理解歷史空間的因“勢”而動

人類是在特定的空間里創造歷史。隨著人類社會的發展，不同文明的交融，歷史的形勢也會隨之發生變遷。在這種歷史形勢的變遷中，歷史空間也就會被賦予更深層次的歷史意義，在此基礎上，學生對歷史空間的理解也就會充滿靈動性。以中國近代史復習課教學為例，筆者以重慶這座城市為切入點，在近代中國不同的歷史形勢變遷中對重慶的發展做出相應的剖析，讓學生對重慶這座城市在近代中國發展進程的理解更富有靈動性。

教學片段：

出示材料：光緒二十一年中日某條約規定：

一、應準添設下開各處（四川省重慶府）立為通商口岸，以便日本臣民往來僑寓，從事商業、工藝制作……

二、日本輪船得駛入下開各口，附搭行客，裝運貨物：從湖北省宜昌溯長江以至四川省重慶府……

師：據材料判斷該條約的名稱，并指出光緒二十一年是公元哪一年？

生：中日《馬關條約》。光緒二十一年是公元1895年。

師：從列強入侵的角度分析重慶開埠通商有何影響？

生：反映了列強對華侵略深入內地。

師：結合所學知識，說明該條約對中國近代經濟變遷有何影響？

生：列強在中國大量輸出資本，進一步破壞自然經濟，也為民族工業的發展創造了某些客觀條件。

出示材料：

?

師：材料中重慶城市人口變化的主要特點是什么？

生：人口數量大大增加；非本地籍貫人口在總人口中的比例大大提高；從事商業人口數量增加；公務員比重大大增加。

師：從時間角度闡釋形成這一特點的主要原因是什么？

生：抗日戰爭爆發后，大量外來人口遷入；政府機關和民族企業的內遷。

人創造了環境，同樣環境也創造了人。上述的教學片段，筆者以近代重慶這座城市為例，讓學生認識重慶這座城市在近代歷史中發展變遷的過程，并在此基礎上進行相應的剖析。重慶是一個內陸城市，以重慶開埠為切入點，在近代中國遭受列強入侵，逐步淪為半殖民地半封建社會的歷史大形勢下，重慶的開埠通商體現了列強對華侵略逐步深入內地并直至長江中上游地區，這一方面反映了列強自身的發展訴求——進一步加大侵華力度，從而獲取更大的商品銷售市場和更多的原料產地，另一方面重慶開埠通商客觀上進一步破壞自然經濟，為民族工業的發展創造了某些客觀條件。繼而延伸到抗日戰爭這樣一個歷史大形勢下，引導學生對重慶市人口變化的特點進行分析，讓學生理解抗日戰爭的爆發，沿海地區遭受日本帝國主義的侵略，導致大量沿海人口、政府機關、民族企業的內遷。歷史形勢變化的比較，培養了學生在特定的歷史形勢中對歷史空間進行觀察、分析的歷史意識和思維方式，讓學生深刻理解歷史空間在歷史形勢變遷過程中的靈動性。

人們總是在一定的歷史空間進行歷史活動的。并且歷史空間不是單獨、孤立存在的，它因歷史時間而存活，因歷史形勢的變化而更加富有歷史意義。正如馬克思、恩格斯強調：在人類歷史發展過程中，從事實際活動的人“不是處在某種幻想的與世隔絕、離群索居狀態的人，而是處在于一定條件下進行的、現實的、可以通過經驗觀察到的發展過程中的人。”因此，教師在歷史教學中，只有將歷史空間置于特定歷史時間和歷史形勢的“邊框底紋”下加以考量，才能讓學生深刻理解歷史空間的“存活”與“靈動”，從而也才能讓學生對歷史空間獲得相對全面和準確的理解。

編輯/佟馨E-mail：1010381257@qq.com