教育與學生培養之淺見

張玉桃，王冬梅

(北華大學信息技術與傳媒學院，吉林 吉林 132000)

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教育與學生培養之淺見

張玉桃，王冬梅

(北華大學信息技術與傳媒學院，吉林 吉林 132000)

教育的目的是促進人的全面發展，把自然的人培養成有文化、會創造、有個性的社會的人。教育應關懷生命成長，培養學生的創造力、文化內涵、自主學習能力和科學研究精神，實現學生的主體價值，兼顧知識傳授與素質拓展。教育應該落實學生的主體地位，真正做到將學生的全面發展作為教育的根本目標和最終歸宿。

教育；培養；目標；學生

1 關懷生命成長

人的生命在成長的過程中包括幾個層次，即自然生命、精神生命和社會生命。教育的使命就在于立足個體生命的成長，使得人從自然性向社會性轉變，精神的生命即是這一轉變過程中的催化劑，讓人與自我、人與他人、人與社會乃至與世界萬物都形成和諧共處的關系。蘇霍姆林斯基說“教育的終極目的應該是向人傳送生命的氣息”。也就是說，在教育實施過程的始終，只有關注學生的生命狀態，遵循生命的本性，促進生命的完善成長，才能最終實現教育激揚生命的本色，在提高生命質量的同時實現教育價值最大化。

2 培養學生的創造力

教育的目的是促進人的全面發展，把自然的人培養成有文化、會創造、有個性的社會的人。這個時代的教育主張是培養人才，這里的人才應該是富有想象力和創新精神的人才，是具有個性和創造才能的人才。而長期以來，社會的價值導向、教育理念、教育內容、評價機制，抹殺了學生的個性、想象力、創造力、好奇心。而實際上，每個孩子最初都是不缺乏想象力和創造力的。

創造力是人的一項基本技能，教育不僅是應關懷生命的成長，而且應該激發學生潛在的創造意識，讓這種意識升華為創造才能，最終成為學生所具備的基本技能。學生潛在的創造能力得到激發，教育的價值才真正得以體現。學生的創造潛能得到發揮，需要教育工作者不僅僅只是教教材，而更應該是用教材，教育者作為教材的主人應該發揮自身的主觀能動作用，在教學中充分調動學生的創造力和積極性，而不只是作為教材的執行者。教育不應是單純的傳授知識，而更應該是啟迪智慧。教育的作為就是把知識轉化為創造力。

3 培養有文化的學生

有人直觀的認為文化就是這一個人的學歷體現，也有人說文化就是一個人的閱歷。相信在日常生活中都聽過這句話：“沒文化，真可怕”。可“文化”所指的究竟是什么？

傳統的觀念認為：文化是人類在社會歷史發展過程中所創造的物質財富和精神財富的總和[1]。而物質和精神幾乎包含了人類生活的全部?？梢娢幕瘍群谌说囊簧斨邪缪葜浅Ｖ匾慕巧?，影響著人們的人生觀、世界觀、價值觀的形成。在我國傳統文化是先輩們留給人類文明舉足輕重的精神財富，培養有文化的學生應該是教育者們合力提倡的教學理念。如果教育培養出的學生缺乏文化素養，在其走向社會之后，不但不能促進社會的進步，還會成為社會的負擔，阻礙社會發展。因此，理想的教育應始終蘊含著文化素養。

4 培養學生自主學習能力

教育學生不是僅僅教會他知識，更重要的是使其掌握獲取知識的方法和手段。這是教育者們公認的道理。自主學習的能力便是學生通過自主學習獲取知識的一種方法。但是長期以來，學生獲取知識的途徑卻鮮有通過自主學習而得來，更多的情況是學生在“被學習”的情況下接受知識。被動的看書、背誦知識點和標準答案、考試，成為學生學習的根本任務，考更高的分數成為學習的最終目標，學生的思維也被死死的局限在“標準答案”的囚籠之下。不管是初等教育還是高等教育，都在一定程度上缺失了培養學生自主學習能力的功能。

自主學習是與單純的講授學習相對應的一種學習方式。強調學生主體，教育者在以學習目標和學習任務為指導的前提下，主要承擔創設情境啟發學生的學習興趣，建立輕松、愉快的學習氛圍，鼓勵學生大膽質疑，發散思維，討論交流，各抒己見，暢所欲言，積極的引導學生思考、質疑、探究相關的學習內容，從而使學生加深對學習內容的理解，更穩固的掌握所學知識。這樣有意識的鍛煉學生的注意力、觀察力、思考力、想象力、記憶力以及與他人的溝通交流能力。久而久之，大膽探索、敢于質疑、樂于思考自主學習能力便得以形成。

5 培養學生的科學研究精神

一切學習活動和教學活動都是離不開科學研究精神的。教育教學當中所使用的教材，便是各個領域的專家學者們的科學研究成果。學生從課本當中學習到的理論知識便是科學的理論。目前為止學術界對科學研究精神的定義仍然是眾說紛紜，莫衷一是。人文領域有人文的科學研究精神，哲學領域有哲學的科學研究精神，任何一個學科對于科學研究精神的定義都不盡相同。本文所提到的科學研究精神是廣義的科學研究精神。對于培養學生來講，最為基本的就是提出問題與解決問題的能力，辯證的思維能力，而不僅僅以記住標準答案為目的。

6 實現學生的主體價值

歷史的車輪是在人的自我價值與社會價值不斷實現的過程中前進和發展的。學生是教育實踐活動中的主體，通過各種教育實踐活動不斷的創造物質財富和精神財富，不僅促進了社會歷史的發展，同時也實現了自身的主體價值。但是，現實中學生的主體性往往被教師、家長和評價制度所埋沒，學生的主體價值自然呈現片面化，學生與教師、家長和學習的關系也在一定程度上被對立起來。師生關系成了簡單的“教與學”，家長成了孩子的“統治者”，評價制度則會誤導學生產生“學習就是為了應付考試”的錯覺，不得不說這是教育功能中個別環節的缺失。學生在自己的人生當中應擁有更多自主權，學生不是流水線上的產品，更不是絲毫不差的“標準件”。教育應注重實現學生的主體價值，使學生不斷增強自信、自覺和自尊[2]。

7 兼顧知識傳授與素質拓展

在人才競爭日益激烈的21世紀，學生出現了各種問題，包括：適應能力差、生活自理能力較差、意志力弱、心理承受力差、心理素質差、創新能力缺失、缺乏合作意識等。這一系列問題不僅制約和影響了學生的就業和發展之路，也制約和影響著我國的發展之路。很多人不禁發問：我國的教育到底怎么了？

愛因斯坦有句名言，“我把教育定義如下：人的智慧決不會偏離目標。所謂教育，是忘卻了在校學得的全部內容之后所剩下的本領”。對于我國的教育，這句話可說是醍醐灌頂。教育不只是肩負傳授知識和傳承文化的使命，還應承擔培養學生拓展能力的任務。運用多種教育手段，讓學生更多的參與到操作性和實踐性強的教育活動中，強化學生的拓展能力，幫助學生超越自我，成為新一代高素質人才。

8 學生發展是教育的出發點和最終歸宿

我國《教育法》將教育的目的規定為“培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設事業的德智體全面發展的建設者和接班人”。作為社會主義事業的建設者和接班人，教育必須關注學生的全面發展，以寬容的姿態和發現的眼光對待學生，尊重學生的差異性，保護學生的個性，在教育過程的始終遵循學生的成長規律。學生的發展、教師的發展和教育的發展三者是相輔相成的，沒有學生的發展就沒有教師發展，沒有學生的發展教育的價值就得不到實現。教育迫切需要把學生作為發展的第一要務，從傳統教育中的教師為主體、知識為中心向學生為主體、教師為主導的教育理念轉變，將這一教育理念應用到教育實踐過程中。其基本思路是：以關懷生命成長為基礎，以培養學生的拓展能力主線，以實現學生的主體價值為核心，以學生的全面發展為目標[3]。落實學生的主體地位,真正做到將學生的全面發展作為教育的根本目標和最終歸宿。

[1] 中國社會科學院語言研究所詞典編輯室編.現代漢語詞典(合訂本)[K].北京：商務印書館，1996：1318.

[2] 羅崇敏.教育的意義在于構建學生的主體價值[J].陜西教育(綜合)，2014，(12)：40-42.

[3] 方紅萍，張繼平.論學生本位的高等教育目的價值取向[J].繼續教育研究，2013，(09)：14-16.

Brief discussion on education and students cultivation

ZHANG Yu-tao, WANG Dong-mei

(Information Technology and Communication College of Beihua University, Jilin 132000, China)

Education aims at promoting the all-round development of human being and cultivating the natural person into a social person with culture, creativity and personality. Education should concern the growth of life, cultivate the creative ability, cultural connotation, autonomic-study ability and scientific research spirit of students, realize the subject value of students, and combine knowledge imparting and quality expanding. Education should put students′ subjective roles into effect, so as to take the overall development of students as the fundamental goal and the ultimate end-result of education.

Education; Cultivation; Goal; Students

2016-10-18

張玉桃(1988-)，女，在讀碩士研究生。

王冬梅(1968-)，女，教授，碩士。

G623

B

1674-8646(2017)01-0126-02