創新創業教育背景下的環境設計專業創新型人才培養研究

霍丹，李曉慧，都偉，唐建

（大連理工大學 建筑與藝術學院，遼寧 大連 116024）

創新創業教育背景下的環境設計專業創新型人才培養研究

霍丹，李曉慧，都偉，唐建

（大連理工大學 建筑與藝術學院，遼寧 大連 116024）

文章回顧我國創新創業教育發展概況，深入分析創新創業內涵及其與環境設計專業教育融合的基礎和面臨的問題，進一步提出創新創業教育引導下環境設計專業創新型人才培養模式規劃途徑，力求為我國環境設計專業教育教學改革提供新思路。

創新創業教育；環境設計專業；創新型人才培養

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自19世紀下半葉至今，伴隨著世界性的大學創新創業教育發展潮流，培養創新型人才已經上升至國家戰略的高度，成為判斷一個國家綜合國力的重要標準。《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》于2015年正式發布，意味著我國創新創業教育進入新的發展階段。在此背景下，探討我國高校環境設計專業如何發揮優勢培養創新設計人才意義重大。本文對我國創新創業教育發展概況進行回顧，進一步深入分析高校環境設計專業教育特點及問題，并探討其與專業教育融合的途徑，力求為環境設計專業教育教學改革提供新思路。

一、我國創新創業教育發展概況

創新創業教育最早發端于美國、歐洲等經濟發達國家，已有近70多年歷史。20世紀90年代來，世界范圍內的創業活動和創新創業教育受到了各國的高度重視，我國亦一直致力于制定各種措施鼓勵大學開展創新創業教育并為大學生的創新創業活動提供優越的政策環境。我國高校創新創業教育得力于政府支持，從競賽啟蒙、院校試點、升級推廣到如今成熟發展（圖1），經歷20多年不斷深入改革，逐漸形成了一批結合我國國情不同特色的創新創業教育新模式。如組織開展大學生科技創新活動、舉辦“挑戰杯”及創業模擬設計類競賽等，以賽促新；建立獨立創新創業學院、建設人才培養模式創新實驗區試點、聯合引進創新創業教育課程體系等，以新領新；建立實踐基地、創業園等專門保障機構，搭建大學生創意創新創業教育平臺等，以境育新；積累了大量經驗，為未來深入具體發展打開了良好局面。

二、環境設計創新教育融入創新創業教育的思考

（一）創新創業教育內涵解析

> 圖1 我國創新創業教育事業的發展歷程

> 圖2 環境設計專業創新創業課程層次結構及相關創業知識

推進環境設計專業創新創業教育，正確理解創新創業教育的內涵尤為重要。我國教育部于2010年正式提出“創新創業教育”概念，“創新創業教育是適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學理念與模式。”①我國許多專家也對創新創業教育概念進行定義，馮艷飛、童曉玲認為“創新創業教育是通過學校、政府和企業等多渠道、多形式教育幫助受教育者掌握創業知識、樹立創業意識、激發創業精神，提高創業能力的一種新型教育理念和模式。”②李志義認為“創新創業教育是以培養學生的創新精神、創業意識和創業能力為基本價值取向的一種新的教育理念。”③從總體研究趨勢來看，創新創業教育概念是全世界范圍內各國由創新教育、創業教育發展到當前新升級的教育理念與形態，是兩者精髓的緊密結合而不是簡單相加，是將創新理念融入到創業教育進化而成的高級形態。

（二）環境設計專業與創新創業教育融合的基礎

設計是人類的第三種思維，從事設計活動本身就包含了創新思維和潛在的創業行為。環境設計涉及自然科學、人文社會科學、藝術學、設計學、建筑學、風景園林學等眾多領域，是一門綜合交叉學科。環境設計專業教育不僅強調培養學生具有審美能力、抽象思維能力、想象力、空間感等，更注重啟發學生開拓新思維、探索新方法，跨學科領域綜合應用知識去發現問題、分析問題、解決問題的本領。設計創新思維、創新技能的培養通常通過課堂討論、概念構思啟發以及設計實踐環節輔助中完成，更多強調思維層面創造性的拓展引導。創新創業教育的培養目標則在獲得新思維和新方法基礎之上，更強調勇于、能于、巧于將所學知識轉化為創業能力，具備終身創業意識和創業精神。專業教育的基礎知識、基本原則以及經驗等傳授等是實現創新創業教育的深層根基，創新創業教育則將理想照進現實。二者雖各有側重，但在培養具有創新精神和實踐能力人才的根本任務與目標上高度契合。

（三）環境設計專業與創新創業教育融合的必要性

近年來環境設計教育教學改革已經在各方面都有長足進步，但仍受限于傳統美術教育觀念體制的束縛，一些存在已久的問題日漸顯現。首先，環境設計專業教育研究多集中于內部微觀層面分別與創新、創業兩個概念探討，而缺乏對創新創業教育發展整體關注及深入結合專業培養體系與機制途徑的研究。其次，將環境設計專業學生創新思維培養與創新創業教育概念混同。創新創業教育不僅注重創新精神培養，亦包含了創業意識與創業能力的塑造。應避免將其單純納入實踐環節、“第二課堂”，導致創新創業教育扁平化和游離化。此外，從專業教育本身來講，創新能力和創業意識不足仍是當前我國環境設計本科教育存在的一個突出問題。因此，如何將環境設計專業教育與創新創業深度融合的研究亟待解決。

三、創新創業教育引導下環境設計專業創新型人才培養模式規劃

（一）環境設計人才培養體系與我國創新創業教育模式宏觀對接

創新創業教育是貫穿大學教育全過程的一種教育理念，因此，環境設計專業創新人才培養必然從人才培養體系整體上完成有針對性的對接，在專業教育不同階段切實將創新創業教育內容結合。目前，我國開設環境設計專業既有綜合性高校，也有獨立建制美院，人才培養方案在國家標準引導下形成了各自特色。總體來看，綜合性高校推進創新創業教育改革的意識早，對全球教育發展趨勢把握準確并積極吸收國外先進經驗，在政策指導下面向全校快速推進創新創業教育模式。以大連理工大學為例，作為首批入選教育部啟動“大學生創新性試驗計劃”60所高校之一，是國內較早開展創新創業教育的研究性大學。“學校提出‘創新性、研究性、個性化實驗教育’新理念，將教育部‘大學生創新創業訓練計劃’納入全校人才培養方案并設置個性化課程學分，大面積推行該方案實施。學校規定學生承擔的大學生創新創業訓練計劃項目通過結題驗收后計3學分。”④同時，大連理工大學設立“大連理工大學創新實驗學院”，采用全校創新創業教育模式中的“磁石模式”，即以獨立創新實驗學院為引領，面向全校各專業有研究興趣學有余力的學生展開創新創業課程教學、課內外實踐和專題項目研究，組隊參賽等多種模式，在全校范圍內展開創新創業教育。學院除在高考中專門錄取創新實驗班，還開設創新實踐班、創業教育實踐班。在此背景下，本校環境設計專業人才培養方案的制定上宏觀緊密結合學校創新創業教育組織模式與實踐平臺，提倡“學科交叉、教研結合、實踐強化”，給予學生在專業內外進行創新學習非常高的自由度。近年來，以中央美院為代表的專業美院，逐漸完成了導師工作室模式、“央美創客”孵化器模式等各類型創新實踐模式試水階段逐漸發展到全校模式。2015年中央美院將深化創新創業教育改革納入“十三五”規劃，對人才培養方案進行全面修訂，如在所有本科生人才培養方案中設置創新創業必修課程及選修課程，重點支持1-2個學院開展創新創業教育示范區建設等改革舉措的實施⑤，將為環境設計專業創新創業教育研究提供有價值的參考。

（二）創新創業教育與環境設計專業課程教育內容深度融合

融創新創業教育于環境設計專業課程教育是一項系統教育工程。前文提到，傳統設計課程中關于解決某一類項目或某一問題的創新性思維培養在環境設計教育中的研究較多，而如何在提高環境設計專業學生專業技術能力、創業實踐基礎上對創業意識、創業知識、創業能力、創業品質等方面進行培養，實現設計創業教育內容與創業教育目標的統一，則需要在環境設計課程教育內容方面進行深度融合的探索。本文認為，首先在課程體系上，應按照環境設計創新創業人才培養目標，實現課程計劃的交融，提升交叉學科學時比例，實現跨學科視野拓展,啟發學生跨學科解決問題的創新性視角。其次，應圍繞環境設計專業核心課程體系，開設針對不同類型設計項目研發訓練的專業必修課程。如從學科與科研生產需要的關聯入手，針對新室內外環境新舊問題技術難題，開設城市與室內家具、材料、自然物理環境等專項設計等課程，引導學生理解設計研發，企業創設的思路，以環境設計專業基礎為出發點開展創新創業實踐。最后在交叉學科選修課程方面，亦考慮管理基礎課程的加入，如經濟學、管理學、會計學、電子商務、創業程序等課程。最終，形成完整一套完整的環境設計專業創業教育課程群。（圖2）

（三）創新創業教育與環境設計實踐教育活動緊密契合

創新創業實踐是提高環境設計專業學生實踐創新能力的必要環節，貫穿高校設計實踐教育的全過程。一方面，應在專業內部構建符合環境設計專業特點的實踐教育體系。分別根據環境設計專業四個年級學生不同的認識階段和知識掌握程度，專業課程內部和外部相結合，合理開設相應創新創業實踐必修課程。如基于設計項目類型本身的新技術應用交叉專業綜合實驗，基于模擬設計研發生產的實訓實驗課程，基于某一類型設計項目的市場調研、創業計劃撰寫的訓練課程等。另一方面，應充分利用學校學院學科實驗室、實驗教學中心、大學生創新創業實踐基地等實踐平臺，尤其是綜合性高校背景的環境設計專業應積極溝通建立本專業與不同級別不同院系、專業之間實驗室的使用機制，為學生提供優質的條件保障。

此外，亦應注重環境設計專業創新實踐教育方法的研究，建立以學生為主體，符合學生認知規律，激發學生自主學習的教育方法。同時，創新創業教育的強實踐性和創業過程的不確定性應在教育方法中重點關注。目前在其他專業已經開始展開探索和討論的設計研究型教學（RTD）、行動教學法等，都可以結合環境設計專業課程內容進行更具體的研究。

結語

“深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。”⑥創新創業教育在世界范圍的發展如火如荼，如何把創新創業課程與高等教育專業課程相結合不僅是當前各國高等教育研究的重點，亦是我國高校開展創新創業教育所面臨的挑戰。探索環境設計專業教育兼容創新創業教育是時代的選擇，有助于提升設計專業大學生整體就業質量和綜合素質的提高，有助于提高設計專業學生再學習能力、適應社會競爭和持續發展的能力，具有重大現實意義。本文對實現環境設計專業教育與創新創業教育深度融通途徑的探討為我國環境設計設計專業教育如何應對國際高等教育發展新趨勢提供了一定的思路，但仍需要不同高校背景環境下的環境設計專業教育工作者共同努力，緊跟時代需求積極轉變教育理念堅持不懈的探索。■

大連理工大學教育教學改革基金重點項目“創新驅動的應用型環境設計專業人才培養模式改革”資助（ZD2016012）

大連理工大學教育教學改革基金面上項目“環境設計專業設計系列課程課堂教學中實踐育人手段的研究與實踐”資助（MS2014050）

注釋：

①教育部高等教育司.關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見.2010.5

②馮艷飛，童曉玲．基于模糊層次分斬法的商校創新創業教育評價硏究[J]．華北電力大學學報（社會科學版），2013（2）：137-140.

③李志義．創新創業教育之我見[J]．中國大學教學，2014（4）：5-7.

④朱弘．大連理工大學實施大學生創新創業訓練計劃報告[J]．中國大學教學，2015（1）：75-78.

⑤教育部高等教育司.中央美術學院深化創新創業教育改革實施方案[EB/OL]. http://www.moe.edu.cn .2015.6.

⑥國務院辦公廳.國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見[EB/OL].http://www.gov.cn. 2015.5.

Environmental Design Professional Innovative Talents Cultivation Research under the Background of Innovation Entrepreneurship Education

HUO Dan, LI Xiao-hui, DU Wei, TANG Jian
（School of Architecture and Fine Arts, Dalian University of Technology，Dalian 116024，China）

This paper reviews the overview of development of innovation and entrepreneurship education,and makes in-depth analysis of the problem based on innovative entrepreneurship connotation and integration and environmental design professional education, as well as put forward the mode of training innovative talents to the environment design major,and strive for providing new ideas for Chinese environmental design education.

innovation entrepreneurship education; environmental design major; cultivation of innovative talents

G4;TU

A

1008-2832（2017）01-0135-03

遼寧省普通高等學校本科教育教學改革研究“基于國家標準的環境設計創新型人才培養方案研究與實踐”資助項目 (UPR20140234)

檢 索:www.artdesign.org.cn