機械專業車工實訓項目化教學模式探索

劉寶君

【摘要】 科學技術的不斷發展為職業類院校人才培養提出了更高的要求，為了克服傳統教學方法的弊病，當今職業院校把基于工作過程的“項目化”教學作為教學改革的重點，旨在培養學校與企業零對接的綜合性人才。本文以我院《車工實訓》這門專業課為例，從項目設計、實施、考核評價三方面探討了項目化教學各個要素的構建。

【關鍵詞】 車工實訓 項目化教學 一體化 基于工作過程

自從我校開展“項目化”教學改革以來，根據遼北地區的實際情況，將實踐探索不斷推進和完善，在一些課程教學中取得了很好的教學效果，特別是機械加工專業的實踐課程《車工實訓》，作為我校最早開展課改的課程，已經積累了許多寶貴的經驗。

一、項目設計

“項目化”教學就是以項目為載體、任務為驅動，突出學生主體地位、加強學生實踐能力，實現學生實踐能力和理論知識一體化。項目化教學能否有效的進行，離不開對項目的初步設計。我校《車工實訓》課程的項目設計從項目的來源、簡化和結構合理性等幾個方面來考慮。

“項目化”教學的基礎是“項目”，換句話說沒有“項目”“項目化”教學就無從談起。車工實訓在“項目”選擇中克服了隨意性。我們提倡項目來源于企業，但不是沒有選擇的為我所用。選擇中要根據課程的教學要求，以提升學生相應能力為標準。同時我們不是把企業的工作任務完全的照搬，還要對項目進行必要的簡化處理，以適應學生的自身能力。最后我們還要考慮課程全部項目的結構是否合理，我們按照從簡單到復雜，由單一到綜合的原則進行項目的編排，使學生循序漸進，由易到難的學習。

二、項目實施

“項目化”教學的實施過程是以學生為中心，學生要充分參與教學的全過程，融“教、學、做”一體。我校《車工實訓》課程在教學過程中始終圍繞這一中心，從教學情境的設計、項目化教材開發、教學組織管理等方面開展工作。

“項目化”教學是基于工作過程的完整的行動模式。指導思想就是將項目或任務交給一組學生去完成，從資料的收集、方案設計、實施再到相互評價都是要由學生完成，而老師再整個過程中起到引導和評價的作用，目的是讓學生通過實踐了解和掌握每一個環節的理論和實踐要求。在項目設計時除了要考慮難度適中，還要充分調動學生的學習積極性。興趣是最好的老師，車工實訓教學以激發學生學習興趣為出發點，有意識的創造學習情景，激發學生的求知欲望。教學情境設計是真實工廠生產的模擬，有角色和責任定位。教師首先下發任務單，說明任務要求和工作期限，并且做出必要提示。然后學生以小組為單位接受任務。小組完全仿照企業的生產基本單位，接到任務后由小組討論制定生產方案、計劃、工作量計量和工作規范，并且進行工作任務分配。通過情景教學使學生構建起企業服務和崗位角色意識，從而激發學生學習興趣。

將課程項目化處理后，如何將能力的培養和知識傳授有機的結合是課程實施的關鍵。處理后使知識體系打亂，如果整合不好，可能造成項目中知識的消失，甚至有些老師可能認為只要提高技能，知識就可有可無，能不講的就不講了，這樣勢必造成學生專業理論的欠缺，也影響到學生的能力提升。

教學過程離不開教材，教材是知識的載體，教師教學和引導學生自主學習的工具。學院組織專業教師編寫項目化教材，教材以一個項目為基本單元。項目化教材不僅包含理論知識，還包括教學組織、教學方法、教學情景和考核評價，是知識的載體，同時也是教師教學和學生工作的指南。

項目教學在實施過程中包含一系列的教學環節，這些環節是基于項目施工過程的。教師在教學組織時，合理分配時間，每個工作環節都要按項目標準要求完成，在教學中不僅使學生能夠獲得知識和技能，還應逐漸的形成分析問題、解決問題等實際工作能力。

三、項目考核評價

項目課程的考核區別于傳統筆試的考核方式，它是基于工作過程的綜合性考核。根據不同的項目、教學方法、教學對象制定合理的考核方法，才能有效綜合的反應學生對理論和實踐的掌握情況。《車工實訓》課程通過多年的實踐，評價中克服了評價目的、主體單一、評價只是側重于知識評價、評價缺乏針對性等缺陷，已經建立了比較完備的評價體系。

四、結束語

“項目化“教學法是源于德國的“雙元制”教學模式的新型教學方法。這種教學方法是與時俱進的教學方法，它既不是可以照搬照抄的萬能方法，也不是一成不變的固定模式，它是隨著教學對象、教學環境和教學目標等內外條件的變化而變化的。作為教學工作者我們要在教學中不斷完善這種方法，充分發揮它的作用。

參 考 文 獻

[1] 徐鋒. 談高職項目化實踐教學模式的構建[J]. 職業教育研究. 2010（03）.

[2] 胡春芳. 關于高職項目化教學改革的探析[J]. 職教論壇. 2012（05）.

[3] 沈國良. 項目化教學課程開發中存在問題探究[J]. 中國成人教育. 2010（11）.

[4] 賴桂芳. 車工實習教學必須與產品生產相結合[J]. 中小企業管理與科技（上旬刊）. 2010（08）.