在小學科學教育中實施生活化教學的策略

劉偉

摘要：隨著教育改革的不斷深入，社會對教育質量有更高的要求。對于小學階段的教育而言，教師應事先教育生活化，不僅能夠在教育中提高學生的綜合素養，而且可以滿足人類社會生存和發展的需要?？茖W作為一門學科，蘊含豐富的科學知識，有效開展科學教育，能夠為培養高素質人才奠定良好基礎條件。因此，本文主要闡述小學科學教育生活化教學的重要性及其實施中面臨的困境問題，并提出合理的實施策略。

關鍵詞：小學科學教育 生活化教學 教學策略

通過小學科學教育，能夠培養和提升小學生的科學素養。在教育教學過程中，要增強教學成效，教師必須引導小學生對系列科學問題進行深入探究，在思考的基礎上尋求解決問題的答案，與傳統教育教學方式之間存在較大區別?？茖W與學生生活聯系密切，如若教師在科學教育中能夠堅持生活化教學，則能夠產生事半功倍的效果，同時可推動小學科學教育的發展進程。所以，相關教育者有必要針對科學教育生活化教學而提出合理的實施策略。

一、小學科學教育生活化教學的重要性

小學科學教育中，實現生活化教學具有重要性。首先，可激發小學生的學習興趣，有助于引導小學生更為積極主動的深入學習科學知識，提高學習效率。在生活化教學中，教師能夠將小學生置身于生活情境中，以深入了解教學知識和提高知識運用能力。其次，生活化教學的實施，符合小學科學教育的課程標準要求，與“科學源于生活和回歸生活”的教育本質相一致，有利于增強教學成效。最后，通過科學教育生活化教學，學生的抽象邏輯思維能力能夠得到快速發展，并引導使小學生走出傳統機械式學習的誤區，以更好姿態迎接科學探究之旅。

二、小學科學教育生活化教學的困境

近年來，絕大多數教師雖然能夠意識到科學教育中生活化教學的重要性，但在實施過程中，仍然面臨著一定的困境，難以發揮生活化教學的優越性。首先，教師在課堂教學過程中，注重向學生傳授基本的科學知識，但課堂教學氛圍十分枯燥乏味。久而久之，降低學生的學習興趣，甚至學生難以體會科學學科中的奧秘。其次，教師在科學教育生活化教學中，主要從自身的認知視角著手，忽視從學生認知水平、生活經歷等方面考慮，難以激發小學生的好奇心理和求知欲望，甚至降低小學生的學習能力。最后，教師未能從學生感興趣的話題著手，導致小學科學教育生活化教學難以有效開展。

三、小學科學教育生活化教學實施的策略

（一）創設生活化教學情境

小學科學教育的生活化教學中，教師有必要創設生活化教學情境，以縮短學生社會生活和科學知識學習之間的距離，對增強教學成效有利。所以，在教學情境創設中，應從學生的生活經驗著手，使學生從課堂體驗中理解和感悟科學知識，激發學生學習興趣和調動學生學習的積極主動性，并營造良好教學氛圍和增強教學效果。例如，在《食品包裝上的信息》教學中，教師可以鼓勵學生收集食品包裝袋，并對其進行歸類。其次，在課堂教學中，根據已有的包裝袋信息，為學生講解相關科學知識。

（二）深入挖掘教學資源

要有效開展小學科學教育的生活化教學，教師有必要深入挖掘課內外教學資源，以滿足生活化教學的實際需求，同時打破傳統教學方式的循規蹈矩性，引導學生從社會生活中發現科學問題，并實現科學知識和科學問題的相互轉換。例如，在“導電”知識內容的教學中，為開闊學生視野，教師可聯系生活經驗，增強學生對科學知識的理解和認知。首先，教師在課堂中為學生播放《三傻大鬧寶萊塢》的影片片段，其主要內容是“主人公利用尿液實現導電，以達到出氣的目的”。其次，在觀看視頻后，教師引出尿液可導電的原理，可增強學生對科學學習的興趣，同時能夠激發學生對后續科學學習的渴望。由此可見，教師深入挖掘課內外教學資源，對實現科學教育的生活化教學有利。

（三）開展生活化的探究活動

生活無處不科學，可見，生活中處處都蘊含著豐富的科學知識。所以，在小學科學教育生活化教學中，教師要有效開展教學活動，絕不應該將生活化教學局限于課堂教學之中，更應鼓勵學生走出課堂，去生活中領悟科學知識。因此，開展生活化的探究活動具有必要性。例如，在學習“樂音和噪音”知識時，教師可帶領學生前往公共場所，如廣場，鼓勵學生對其中的樂音、噪音進行分辨。在探究活動之前，教師將學生分成若干小組，分別討論聽到兩種聲音之后的感受等。再如，學習“物質的利用”時，教師可以為學生布置如下探究活動，即學生對校園內部或社區的白色污染情況進行調查，并根據調查結果而探究預防策略。通過一系列探究活動，可提高小學生的實踐能力，同時能夠培養小學生的社會責任感和提高科學素養，為小學科學教育生活化教學奠定良好的基礎條件。

（四）為學生布置生活化的科學作業

在小學科學教育中，為學生預留家庭作業是不可或缺的重要環節，但傳統教學中，多數教師為學生預留書寫為主的作業方式，在一定程度上對小學生的思維能力、動手能力都具有限制性作用。但是，以生活化教學理念為基礎的科學教育，要求教師為學生布置生活化的作業。例如，在講解“重力和重心”問題時，教師可以為學生布置“制作不倒翁”的作業，鼓勵小學生在動手動腦操作和與家長、同學探究過程中，完成作業。通過對學生作業檢查時，部分學生的“不倒翁”不能自己站起來，部分學生的“不倒翁”能夠不倒?；谠摤F象，教師引導小學生對科學學科的相關問題做深入的研究，不僅能夠激發學生的學習欲望，而且可培養和鍛煉小學生的思維能力，有助于小學生身心健康發展。

四、結語

對于小學教學而言，科學教育是培養和提升小學生科學素養的重要途徑。在小學科學教育中，能夠培養小學生的思考能力、動手能力，因而在生活化教學實施中，小學生的綜合能力素質水平能夠得到明顯的提升。為走出科學教育生活化教學困境，教師有必要創設良好的生活化教學情境、深入挖掘教學資源、開展生活化探究活動、為學生布置生活化的科學作業等，不僅能夠使科學教學回歸本質，而且可引導學生掌握更多科學知識，并學以致用。

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（作者單位：山東省臨沂市蘭陵縣卞莊街道第一小學）