對在課堂中踐行小組合作學習模式的一點認識

姜秋榮

摘要：課堂小組合作是指在教師的組織、指導下，學生分組合作交流，積極參與，利用適宜的條件，促進學生合作與競爭意，提高綜合能力的一種教學形式。課堂上，我基本遵循“自主探究”、“小組學習”、“成果展示”、“教師點拔”、“學案鞏固”的步驟進行。

關鍵詞：小學語文 小組合作

教了近四十年學，說實話，我在課堂上一直應用小組合作學習模式授課。課堂上，我基本遵循“自主探究”、“小組學習”、“成果展示”、“教師點拔”、“學案鞏固”的步驟進行。

進行這“五步”的前提是訂好評價機制。這種評價由以往地評價個人到評價小組。小組的利益關乎到每個小組成員，每個同學都不想讓小組落后，就得同心協力，若一組中有一個同學不努力，其他同學就會施加輿論壓力，使他努力向前趕。我將每班分成12個小組，每個小組4—5人，每節課小組回答對一個問題，就獎勵十分。一般題目閉答，較難點兒的題目在規定的時間后搶答。這樣一周一總結，周末評出優勝小組，予以物質獎勵。學生不是在“利益”的驅動下學習而是在“榮譽”的驅動下學習。此舉既調動了學生的積極性，又培養了學生的集體榮譽感，可謂“一箭雙雕”。

我認為，“小組合作”學習不是一味的相互討論。在討論之前，每個學生都應在頭腦中有自己的見解，這就需要有“自主探究”的過程。事先頭腦中沒“譜”，盲目的交流就是浪費時間。那么，對于一貫“夢見學習就頭疼”的學生，這一步能走好嗎？一定能！首先，作為老師應讓同學們知道：結論錯了不要緊，但你應該說出是怎么得出來的，這就要求每個同學都要經過一個積極思考的過程。其次，小組內有輿論壓力，一個同學“沒的說”，其他同學肯定要進行督促，孩子們的自尊心很強，在“先鋒”隊員的帶動下，這部分同學也會奮勇直前。最后，對這部分同學，即使見解錯誤，只要能說出思考過程，教師也要大力表揚，同時要求小組其他成員不要歧視和嘲笑，要及時給予鼓勵和幫助，讓這部分同學體驗到成功的喜悅，感受到集體的溫暖。

在每個同學都有了自己的見解后，同學們自動地由“自主探究”狀態轉入到“小組討論”的狀態。四個或五個同學將自己的見解宣布，并講出各自的看法思路，相互補充、修改，在小組內形成一個較為完整的答案（此答案有可能對，也有可能錯）。在這個過程中教師可參與熱情不高的小組的討論，這樣可以鼓勵小組成員，提高他們的參與度。在熱烈的討論中，同學們各抒己見，充分表達自己的想法。這種方式比起課堂提問學生回答的方式來，學生顯得更主動，更加積極，可謂全身心的投入，最終小組內形成一個較為完整的意見。在這一步中教師根據題目難度，規定一定時間。

小組內達成共識后，小組間的“成果展示”勢在必行。成果展示的方式很多，可以讓小組代表口頭表述答案，也可以到黑板上書寫化學方程式，還可以到講臺上去自己安裝儀器，進行實驗演示。在這些代表進行的時候，其它小組可以給他挑毛病，甚至給予否定，重新給出另一種答案，這時，整堂課的氣氛到了一個至高點。一些基本的問題，通過這一步可以解決，教師可以引導學生，予以總結。對于一些難點，在班級內可能會有幾種觀點同時并存。此時此刻學生的精力高度集中，急于想知道答案，教師“趁熱打鐵”給予點撥，學生的記憶和理解一定會十分深刻。在這一過程中，教師對發表意見的小組要及時表揚以增強他們的自信心。

整個教學過程，學生就如同探險一路經歷了艱難困苦，這種學習經歷會讓學生刻骨銘心，學生成績怎么不提高呢？

最后一步必不可少。學生在學會知識后，要及時鞏固學案內容，包括學案中的習題要及時解答，特別對于化學這一門自然科學，與現實生活聯系密切，每一個知識點都可以用來解釋簡單的日常現象。學以致用是化學教學中必不可少的一個教學環節，教師要精心設計鞏固練習。

作業可以分層布置，針對不同層次的學生布置不同的作業，使作業的難易程度適中。對作業和練習的批改要進行總結，以達到查缺補漏之功效，哪些知識點易出錯，理解不深刻等等一系列問題，都可以在作業上顯現出來。

總之，這種教學模式不僅讓學生在精神上也得到了很大釋放，由被動地學轉變為主動地學，由緊張的學習轉變為輕松的學習。看到學生學得開心，我教的也舒心，這充分體現了新課程中“以人為本”的教學理念。

（作者單位：昌邑市圍子街道隅莊小學）