創新實驗教學，激發學習興趣

李坤平　鄒海燕

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學。課程標準中明確說明：“初中物理教學要以觀察、實驗為基礎。”初中物理實驗教學一直是初中物理教學的重心，除了演示實驗、分組實驗，還包括課外小實驗、小制作，其中探究性實驗對培養學生的思維能力起到了關鍵性作用，如果再創新性地組織演示實驗和分組實驗，開發和研究創新實驗應用于課堂，將更能凸顯物理學科的特性，激發學生學習物理的學習興趣。現從物理學科的性質，創新小實驗大作用，新奇的實驗大情景三個方面談談自己的看法。

一、物理學科是以實驗教學為基礎的一門科學

（一）物理學的發展，任何時候都離不開觀察和實驗。物理學中的每一個概念的確立，每一個原理和定理的發現，無不以實驗基礎。無論是從托勒玫的“地心說”的完成到哥白尼的“日心地動學說”的創立；還是伽利略發明天文望遠鏡證明哥白尼學說的準確性，開創了實驗物理的先河，無不是對實驗的創新；到牛頓的斜面實驗研究運動和力的關系，實驗簡單、明了，這就是創新。

（二）“物理是一門實驗科學。通過演示和學生實驗，讓學生學會觀察，學會通過實驗現象或數據分析得出結論，培養學生的觀察、分析、綜合的能力。而課外小實驗常是重要考試內容，但又常被教師們在教學中忽略。小實驗器材的制作是利用身邊的常用物品和工具，就地取材，由于所用材料貼近學生生活實際，學生感到新鮮而神秘，可以有效激發學生學習物理的興趣。

（三）物理實驗教學是物理教學的重要組成部分。物理實驗主要是演示實驗和學生分組實驗，創新演示實驗和學生分組實驗，適當增加課外探究實驗，可以有效培養學生的動手能力和操作能力，培養創新能力。例如：在學習變阻器這節時，創造性地讓學生一起自制滑動變阻器，讓學生體會滑動變阻器設計巧妙、科學而精美，可以激發學生愛科學，學科學的熱情。

二、創新物理小實驗，激發學生學習物理的熱情

（一）物理實驗具有形象、直觀的特點，如果再易于操作、易于觀察，學生將愿學、樂學。物理教學通過大量的演示實驗，明確研究對象，提供感性材料。如，銅絲滅火：將銅絲繞成圈，罩在蠟燭的火焰上，這時空氣并沒有被隔絕，但發現火焰明顯變少，甚至熄滅。原因是銅的傳熱快，火焰產生的熱量迅速被銅吸去，使火焰周圍溫度驟降，當石蠟油的溫度低于其燃點時，火焰熄滅。

（二）通過探究性和課外小實驗，激發學生學習物理的興趣。如，在學習探究“串聯電路和并聯電路的特點”時，課外我提供學生電池、導線、雙刀雙擲過關、燈泡等。并進一步引導學生思考，這個電路可否用于臥室內？這樣的小實驗，能培養學生設計才能和思維能力；在畫電路圖和連接實際電路方面都能得到進一步訓練，培養學生動手能力和思維能力。當實驗成功時，學生成功的喜悅將會轉化成學生學習的動力，學生對學習物理的興趣將非常濃厚。

（三）通過趣味小實驗說明物理原理，直觀、簡單、易懂。如，瓶子賽跑：裝有沙子和裝有水的兩個同等重量的瓶子從一個高度滾下來，讓學生觀察現象，先讓學生猜想，實驗時發現與猜想大相徑庭，引發學生思考，教師再適當引導，學生教學到了知識，對物理現象有著濃厚的興趣。

因此，創新小實驗可以起到很好的教育效果。

三、以新奇的實驗，激發學生學習的興趣

初中階段是學生跨入科學和技術大門的啟蒙階段，初中物理教學必須考慮學生的年齡特征和心理特點。初中生思維敏捷，求知欲強，易于接受新生事物，富有上進心和探索精神。“好奇、好動、好勝”是他們的年齡特點。教師不僅要在課堂中注重演示實驗和學生分組實驗，在課外也可組織課外興趣小組活動，有目的、有計劃、有步驟地開展做小實驗，寫小論文，搞小發明等活動。利用這些科技類創新活動，培養學生的動手能力，激發學生的創新潛能，將“要我學”變成學生“我要學”。

（一）做中學，新中求動。比如，在學習浮力時，讓學生把手掌浸入水中，體會水對手向上托的力。如，在重力這節的支撐法測重心的學習中，要求學生用手指很快地測出物理教科書和三角板的重心位置。又如，在學習慣性現象時，讓學生親手操作書下抽紙條實驗。再如，在學習摩擦時，讓學生把手心貼在桌面上，再往前或往后移動，體會滑動摩擦力的方向。在學習摩擦生熱時，讓學生雙手合攏搓幾下，體會手掌心溫度的變化。在學習摩擦起電時，讓學生用三角尺子在頭發上摩擦幾下去吸引紙屑。這些實驗簡單易做，隨手可得，對教師來說算不了什么，但是對學生來說，卻感到那樣親切有趣，過“手”不忘，省去了教師多少蒼白無力的空洞說教。

（二）多采用趣味性實驗，激發學生學習興趣。例如：“慣性和慣性現象”一節中“用尺打棋子”和“拉動小車，木板傾倒”的實驗；又如，“大氣壓強”一節中“紙片會掉，水會灑嗎？為什么？”和“雞蛋將怎樣？為什么？”的實驗；還如“做功改變內能”一節中“壓縮空氣引火”的實驗；另外還有奧斯特實驗中“通電導體周圍存在磁場”，電磁感應實驗以及安裝直流電動機模型等等實驗，都是非常富有新鮮感和趣味性的實驗。像這類實驗，容易激發學生的好奇心和學習興趣。

（三）多用探索性實驗，可以達到新奇的效果，激發學生的求知欲。例如：研究電流做功，燈泡的亮暗由什么決定，電磁感應現象實驗等。這類實驗有較強的探索性，能激發學生的求知欲。

（四）物理實驗生活化，學生身邊的物理知識，可以激發學生學習物理的熱情。物理知識來源于生活，解釋生活中的現象，所以物理知識是有用的。例如：“測固體和液體的密度”的實驗，“增大和減小壓強”的實驗，“簡單機械”的實驗，“簡單機械中的三種杠桿”，以及多數電學實驗，都跟我們的日常生活緊密聯系，稱得上是“身邊的物理”。若能學以致用，符合學生的認知規律，能激發學生學習物理的積極性和自覺性。

因此，即使學校的實驗條件不完備，自己也應該根據教學需要，因陋就簡自制教具，做到“瓶瓶罐罐當器材，拼拼湊湊做實驗”。在物理課堂教學中創新的演示實驗和分組實驗，喚起學生的學習熱情，變“要我學”為“我要學”，在“好學”“樂學”的情境中，學生在課堂上樂于觀察、體驗成功、理解透徹，提高教與學雙邊實效性。

（作者單位：[1]李坤平，重慶市中山外國語學校；[2]鄒海燕，重慶市云陽縣民德小學。）