用情感點亮閱讀的心

韓渤

在學習朱自清先生的《背影》一文中，為了學生熟悉文章，我配音朗讀了《背影》一文。原本喧囂的課堂頓時安靜了下來，從第一排到最后一排沒有一個學生不在聆聽。可不一會兒，漸漸地又有了些許聲響，我按捺住性子，仔細一聽，原來是輕輕地啜泣聲。聲響越來越大，已經有幾個同學失聲痛哭。當誦讀完成，學生臉上無不掛著淚珠……

一次對我來講在普通不過的課，卻給孩子們如此震撼。這是何等力量！這是何等魅力！與之相比，我們現行的閱讀教學形同朽木。在披著“素質教育”美麗外衣下，閱讀成了一種麻木，閱讀成了一種消遣，真正的閱讀成了一種奢望。

縱觀現行的閱讀教學，教師和學生知識的貧瘠，生活的匱乏，情感的缺失導致我們的閱讀教學成了一種“食之無味，棄之可惜”的無奈。這次偶然給了我思考：情感是人類所特有和普遍存在的。“問世間情為何物，只教人生死相許”，兩句古詩也許會揭示其中的奧秘。我想為何不能把情感用到我們的閱讀教學上呢？

一、用情感激發學生的求知心

新課程理念要求我們：知識與能力、過程與方法、情感、態度、價值觀的有機統一。在閱讀教學中要創設情境，激發學生的情感參與，引導學生與現有的知識經驗相聯系，與自己以往的生活經歷相比較，多多換位思考，把自己想象成文章中的人或物去經歷、去體驗。比如在教授魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文中，我要求學生仔細朗讀課文，并結合自己的童年趣事，體驗作者對自己童年活動場所的細致觀察以及留戀。準備后，原本沉悶的課堂頓時變得活躍起來，學生們你一言我一語，訴說著自己童年的美好時光，同時也有很多學生把自己童年游樂的場景描繪的淋漓盡致，表達了與魯迅先生對童年同樣的思念之情。這樣一來，文章的很多重、難點就不攻自破了。在這里，學生的情感、求知心占了主導，

二、用情感觸動學生的交流心

新語文課程標準也明確規定“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然，社會，人生的有益啟示……，能說出自己的體驗，品味作品中富于表現力的語言”。只有情感參與才能引起互動。沒有情感的閱讀不能激起學生心靈的共鳴，也就沒有了相互交流溝通的載體。比如在預習《爸爸的花兒落了》一文中，要求學生利用周末的時間做以下兩件事情：1.給父母做一次飯、整理一次家務。2.給父母洗一次腳、剪一次指甲。完成后，學生以書面形式寫一篇體驗。我看到學生們剛開始是叫苦連天，最后沒有一個不說到了父母的辛苦，甚至我發現有幾個孩子的“體驗”上，有淚水滴過的痕跡。在教授新課時，有些學生已經先于我開口，并告訴我他的看法，之后是一個接一個的同學表達他自己的看法，在交流的過程中我只是起到了“穿針引線”的作用就形成了比較集中的觀點。課堂上師生之間、學生與文本之間、生生之間、學生與學生資源之間，實現有效互動。

三、用情感激勵學生的思考心

語文課程標準中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。在教授孫犁先生的《蘆花蕩》一文中，對老頭子性格特征的總結上，我就是讓學生獨立思考，自己給老頭子一個評價，然后小組匯總，代表發言，其他學生對他們的總結做出評價。在生生評價中，學生們有了真正的思考和感悟，有了自己獨特的感受、體驗和理解。長此以往，學生的閱讀能力提高還會遠么？

四、用情感喚起學生的創造心

馬卡連柯說：“教育是最辯證最靈活的一種科學，也是最復雜，最多樣化的一種藝術”。有了成功地閱讀，創造再所難免。也可以說，創造是閱讀的外延。僅有閱讀，沒有自己的情感體驗，沒有自己的所感所悟，那么，這樣的閱讀就是蒼白無力的。還是在教授《背影》一文中，學生們幾乎是臉上掛滿淚珠聽完我的課的。于是我就趁熱打鐵，布置了一次課外作業：寫寫自己的父親。文章寫出來之后，沒想到學生寫作水平如此之高。我也感慨萬千：學生的創造力是無窮的，只是我們沒有找到激發他們創造力的切入點！

英國教育家斯賓塞認為：“如果能給學生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促也能自學不輟。”這就告訴我們閱讀教學不僅僅是教給學生某種語文常識，而更重要的是教師通過一篇篇思想情感的文章潛移默化地影響學生的情感、世界觀、價值觀和人生觀。我們心里要時刻用愛心、激情和智慧去營造和諧的語文閱讀課堂，讓學生學會在閱讀中修身養性，在思考中深邃思想，在想象中開放心靈，使他們在閱讀中體驗生命的美麗與寶貴，深化生命的內涵，提升生命的品位，實現生命的可持續發展，讓生命在閱讀中快樂成長。

讓閱讀課成為不同生命個體進行思維碰撞、情感交流、心靈對話、釋放活力、展示成長過程的空間。讓我們珍視情感資源的珍貴價值，從學生的情感和個性化選擇為起點去挖掘課程的內涵和外延，促進學生自信地、積極主動地、富有個性地去閱讀。

（作者單位：山東省東營市汀羅鎮第一中學）