現代主義的作品在高中課本中的現狀

姜正安

摘要：現代主義文學通常是指產生于19世紀末，衰落于20世紀中葉的一種文學思潮，包括象征主義、未來主義、意象派、表現主義、意識流小說和超現實主義等文學流派和文學現象。 對西方文學傳統煩的徹底顛覆是現代主義文學最為顯著的特點。現代主義文學公認的開山鼻祖是塞萬提斯的《堂吉訶德》和福樓拜的《情感教育》。而奧地利作家弗蘭茨·卡夫卡，法國作家馬塞爾·普魯斯特，愛爾蘭作家詹姆斯·喬伊斯則并稱為西方現代主義文學的先驅和大師。

關鍵詞：現代主義 高中課本

在高中語文課本中，我們可以發現現代主義的作品是非常少的。必修中只有戴望舒的《雨巷》、徐志摩的《再別康橋》、魯迅的《紀念劉和珍君》等寥寥幾篇，而選修中則也只有塞萬提斯的《堂吉訶德》、卡夫卡的《騎桶者》、穆旦的《春》幾篇作品。在必修和選修中，我們看見的絕大多數作品都是中國古代的詩歌和文言文，連現代的作品多很少，更不要論現代主義作品了。而必修中現代主義的作品多是中國的，在選修中的外國現代主義的作品也處于可有可無的狀態。這種狀況的影響是有兩方面的，我們可以辯證地一分為二看待。一方面這種做法有利于我們傳統文學的繼承與發展，也可以增強高中生的民族情感和民族認同感；中國從古至今都是一個文雅的國家，這樣做也可以提高高中生的儒雅氣質；另外，隨著經濟的全球化，文化也逐步全球化了，這樣做可以在一定程度上防止西方的文化入侵和抵制不良的現代主義的作品所傳達的思想；另一方面這樣做也是有弊端的，它不利于高中生開拓思路、拓展思維，在中學階段，學生的理性思維能力正是萌芽與發展的階段，拓展思維是非常必要的；另外也不利于高中生全面提高自己的語文文化素養，中學是學生開闊眼界，全面發展自身的時候，少量的必修現代主義作品很難讓學生形成對現代主義文學的全面認識。

面對這種現象，我們不得不思考這個問題的原因。我覺得這是由現代主義文學的缺點和中國的文化國情決定的。眾所周知，中學階段正是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的時期，現代主義文學講求心靈的真實，而過分的講究心靈的真實所帶來的全面異化使人們容易陷入悲觀甚至厭世的情緒之中，由此產生的精神創傷、變態心理、絕望情緒和虛無思想構成的現代主義文學的基本內容是不利于高中生形成的正確三觀，這也是不符合社會主義思想的。現代主義特有的危機感和幻滅感也容易讓高中生產生消極情緒，不利于高中生身心健康和弘揚社會主義正能量，同時對社會的扭曲，異化社會不利于培養社會主義接班人。就從文學上看，現代主義認為藝術是表現，是創造，是內心生活與心理真實的展示，這也使現代主義文學極大地膨脹了文學本身的主觀成分，而反對客觀的描寫法。它為了展現內心的“真實”，歪曲客觀事物的原貌，曲折的表現主觀的思想感情，這濃厚的主觀色彩和感覺的個人性極大地限制了現代主義文學的可交流性，帶來了晦澀難懂的毛病。現代主義文學的特點有注重異化的傾向，而對于中國高中生來說，中國的教育體制注重強調老師的主導性作用，學生的學習自主性較低，在這種教育方式的影響下，學生沒有明確的自己學習計劃，而老師們更加注重的是教學成績，很難延伸一些深入的東西，則造成了高中生“為了讀書而讀書”的局面，這樣他們的文學知識面是不夠廣的，這也增加了高中生對現代主義文學作品深入發現的難度。在形式技巧上，現代主義文學有時出現為形式而形式、為技巧而技巧的傾向，這也是在中國難以生根的原因。現代主義文學早期進入中國后有一段時間出現了“非象征不談詩歌”的情況，而這種泛濫也加深了理解難度，同時它的完整性不強，不好形成整體感知。這種歷史原因對于后來的文學發展有一定的影響。經濟是基礎，政治是經濟的集中體現，文化是經濟政治的反映，而一定的經濟和一定的政治決定一定的文化，中國封建社會時間久，經濟以自然經濟為主，資本主義經濟不發達且時間短，進入社會主義經濟后，在資本主義經濟上形成的現代主義文學在中國的經濟基礎不牢固，在政治上，社會主義的強調的是為人民服務，而現代主義文學所注重的個人性與主流形態不符合，與西方意識形態的差異使現代主義文學在中國沒有政治基礎。在思想上，中國教育有傳統性較強和受儒家文化影響大的特點，教育工作者更加關注的是本國的古代精華，所以高中課本中詩歌和文言文占大量篇幅則無可厚非，而中國受馬克思主義哲學思想的影響較大，馬克思主義哲學講究物質的第一性和注重事物的客觀性，現代主義文學強調主觀缺少客觀的描繪事物，對現實的歪曲不適合指導實踐，這也不符合由馬克思主義哲學所形成的毛澤東思想、鄧小平理論強調的實事求是的原則，那么現代主義文學在中國是缺乏思想基礎的。

針對于這種情況，我想有三種補救方法。第一，發揚中國文化的包容性，吸收外來優秀文化成果，采取魯迅先生的“拿來主義”。在此基礎上改變中國教育體制，使其更加具有開放性、綜合性的特點，這樣就可以適當地在高中語文課本中增加現代主義文學作品，但在選材時盡量選擇積極健康又易理解的作品；同時大小考試中也增加關于現代主義常識方面的問題。第二，教師應該培養學生的自主學習性，同時課堂應該拓寬學生思路，改變角色扮演，發揮學生在學習中的主體地位；老師在教學活動中也應該拓展知識面，插入相關內容，推薦閱讀書目。講現代主義文學作品時，老師可以在課前叫學生查找資料，對現代主義文學進行了解；在課堂中，老師可以先聽學生談談對現代主義文學的看法，然后進行補充說明，同時在講解文本中緊扣和延伸關于現代主義文學的知識，對于現代主義文學傳達的不積極的思想，老師要糾正并教導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；老師也應倡導學生在課后積極地去閱讀現代主義文學作品并寫下感悟。老師還應引經據典，用簡單通俗的方法形象地闡釋作品中的難點、重點。第三，學生要提高鑒別鑒賞能力和審美水平，全面提高語文思想素養，這樣在看現代主義文學作品中，則會減輕消極方面帶來的影響；學生還要自己主動的閱讀和學習現代主義文學作品。

參考文獻：

[1]王先霈，孫文憲.文學理論導引[M].高等教育出版社，2005.

（作者單位：陜西省鎮安教師進修學校）