多元評價助力小組學習變革

【摘 要】小組學習給課堂教學注入了活力。然而，由于評價的個體性，使得小組學習沒有實現預期的效果。用評價變革推動小組學習的落實，發揮好評價在小組管理中應有的功能，將會極大地促進學生學習情感的發展，幫助學生在掌握和鞏固知識的同時，提升學習興趣，優化學習過程，取得教學的成功。

【關鍵詞】評價；變革；小組學習

【中圖分類號】G420 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）61-0052-02

【作者簡介】李峰，江蘇省張家港市合興初級中學（江蘇張家港，215626）校長，高級教師。

一、小組化學習與個體性評價的兩歧

本文的“小組”是特指在班級內部，按照“組間同質”“組內異質”的原則劃分成若干小組進行互助學習的基本單位。所謂“組間同質”，是指一個班級劃分成的若干個小組間總體的學習習慣、學習能力、學習興趣、學習成績水平大致相當，處于“同質”狀態。“組內異質”是指小組內部成員在上述方面存在著一定的差異，處于“異質”狀態。這樣的小組構成有利于組內成員積極地相互支持、開展學生之間的“師徒結對”，使得小組成員間知識、能力、情感實現互通，促進每一個小組成員的發展。

但是在實際過程中，我們往往發現，小組應有的作用沒有得到發揮。學生或是單兵作戰，自我中心，自我進取；或是結對閑聊，不思進步，共同后退；甚至后進生自暴自棄，乃至影響他人……出現以上種種現象的原因，很大程度上是由于沒有調動優秀生的積極性，沒有建立互幫互助的評價機制。評價只是注重了個體的表現而忽視了集體的合作，注重了個體的進步而忽視了集體的成長，注重了優秀生的發展而忽視了后進生的滯后。評價仍然是個體性的評價，小組合作在某種程度上仍然是換個“座位”的傳統教學。小組化的學習和個體性的評價出現了兩歧。

二、小組學習與小組評價的有機統一

班級建立小組互助學習是為了更好地促進學生互相交流、探討、幫助，達到共同提高的目的。為了促進學生有效地進行小組學習，必須采用合適有效的評價，以評價“指揮”小組學習，達到學習和評價的統一。

教師在進行小組評價時，應對小組成員的學習興趣、學習態度、學習習慣、學習能力、情感投入、小組管理等各個方面進行評價，以小組成員的表現作為集體的評價內容，側重于評價團隊的發展和每個成員的進步。但由于小組評價中涉及每一個學生的學習能力、個性特點、情感態度等，而且有的是內隱的個人品質，很難直接進行評價。若簡單地對某一個人在某時的某種表現用一個分數來評價，這是不準確的，而且無助于學生學習能力的培養、情感態度的提升。只有采用多元的全方位的評價，充分考慮到小組各個成員的具體情況，做到“四個結合”，實現評價與學習的有機統一，才能激發每一個學生的積極性，引導學生不斷反思，促進成長。

（一）小組和個體評價結合

小組評價其實質是一種捆綁式的考評機制，它以小組內個體成員的表現得失作為小組整體的情況加以評價。這樣的評價雖然有以偏概全之嫌，但對于發動集體的力量，促進小組學習，幫助每一個學生全面發展起著重要的作用。但是，小組是由一個個的個人組成的，小組評價是建立在單個個體評價基礎上的。因此，個體評價就成了小組評價的有益補充，能幫助和促進小組學習的深化和持久。心理學研究表明，當人們形成個體評價之后，其本人就會感到某個方面受到某種威脅與挑戰。在這樣的情況下，他就會自定目標，加倍努力，充分利用小組便于交流、學習的優勢，尋求威脅的解除，從而達到自我實現的目的，同時也保證了集體的發展。

（二）靜態和動態評價結合

小組評價關注的是小組成員在每節課內的情況，它基本不考慮小組成員原有的基礎狀態和發展趨勢，只考慮評價對象在當下這節課上的現實狀況，即對小組成員靜態情況下實施評價。它有利于促進合作機制的落實，推動整體發展，大面積地縮小差生面，有利于強化競爭機制，推動組間的競爭。當前的小組內，由于學生的基本情況——學習基礎、學習能力、個性特點、意志品質等的發展水平及發展趨勢各不相同，僅僅以“當下”的情況作為評價依據無疑有失偏頗。因此，小組評價過程中要注意對評價對象的動態發展過程加以評價。評價的目的、內容、標準、方式也應隨著具體情況的變化而變化。這種動靜結合的評價，把過程和結果有效的結合，有利于激發小組每個成員的進取精神。

（三）定量和定性評價結合

小組評價中，一般采用定量評價的方法，即通過收集小組成員具體的數據資料，采取統計處理手段進行。定量評價在一般的小組評價中得到了充分的重視和運用，真實反映了小組每個成員的基本學習情況，保證了小組合作學習的有效進行。但是，數量化的方法并不是評價的唯一方法，教育本身有很多方面是無法用數量來衡量的，過分強調了數量評價往往就會忽視學生主觀方面的能動性。況且在實際評價中把教育問題轉化成數學問題時，盡管采用了數量化方法，但難免有主觀的因素。如“預習”情況，以完成了幾道題目作為定量考核的依據固然不錯，但是不管什么學科，預習的完成情況絕不僅僅反映在“題目”上。定量評價與定性評價相結合能更加客觀地反映小組學習的情況。

（四）他人和自我評價結合

小組評價主要是教師評價學生，屬于典型的他人評價，具有客觀性、真實性的優點。教師作為評價人，從“教”的視野看學生，以一定的標準衡量學生的得失，真實反映了學生的基本情況。但不容否認的是，教師的評價具有一定的片面性和外在性。學生真正的學習進步情況，內心的所感所悟是教師無法快速有效給出評價的。因此，教師在進行小組評價時，在適當的時間必須引導學生進行自我評價。通過自我評價，達到讓學生認清自我，發展自我的目的。自我評價一般可在小組評價結束之后進行，用以證實或者完善小組評價的結果。需要說明的是，自我評價雖然有利于激發學生的積極性，但客觀性不足，一般不獨立使用。

三、小組評價的框架設計

小組評價在具體操作時，以小組成員在每一節課上的表現為評價依據，采用分數評價的辦法，具體得分情況計入小組總得分，日結周評。內容涉及學習態度、學習欲望、學習檢測、自控能力、團隊義務、遵章守紀等。由于每一個小組成員具體情況各不相同，在內容評價上，還要兼顧到每一個成員的動態發展，關注其個人的具體表現，包括交流、概括、分享能力的變化情況，道德品質變化情況，學習成績的變化情況等。

小組成員獲得個人發展的某一方面進步時，因為小組評價，大家都共享了他進步的成果，他也因此享受到了成功的喜悅。這樣，在評價的指揮棒下，為了避免組內某一個成員的掉隊，小組成員間互相幫助、互相促進的意識會得到更好的鞏固。同時，評價又使得每一個小組成員積極承擔起集體評價中個人應有的責任，不因為個人的失誤給集體蒙受損失成了小組群體的基本要求?？傊‘斶m度的評價變革，才能使得小組合作學習發揮它全面提高學生學習品質、促進全體學生進步的作用。<＼＼Ysc01＼d＼江蘇教育＼2016年＼2016江蘇教育管理＼管理12＼KT1.TIF>