議初中物理教學(xué)中的幾種導(dǎo)入方法

孫兵飛

【摘 要】導(dǎo)入是通過一種方式或方法把學(xué)生的注意力吸引到所要研究的教學(xué)內(nèi)容上來，導(dǎo)入過程是教學(xué)過程中最重要的環(huán)節(jié)之一。

【關(guān)鍵詞】初中物理 導(dǎo)入方法

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.130

設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的因素。因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)的主體，教師的主導(dǎo)作用不在于對概念的解釋、定理定律的闡述，而在于想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟迪和誘發(fā)學(xué)生的思維和能動(dòng)性，使學(xué)生能充分參與課堂教學(xué)活動(dòng)，本著這一目的，在教學(xué)中筆者嘗試了以下幾種導(dǎo)入方式：

一、實(shí)驗(yàn)式

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理規(guī)律也是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的規(guī)律。通過實(shí)驗(yàn)顯示出來的物理現(xiàn)象非常具有說服力，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生探索未知領(lǐng)域的興趣，但是有一點(diǎn)一定要注意，那就是在采用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入時(shí)一定要確保演示實(shí)驗(yàn)的成功，比如在講“大氣壓”一節(jié)時(shí)，筆者當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把一張硬紙片蓋在一個(gè)玻璃杯口上，如杯內(nèi)無水，一經(jīng)翻轉(zhuǎn)則紙片飛落下來，如杯內(nèi)盛滿清水再翻轉(zhuǎn)紙片卻落不下來，那么又該如何解釋這個(gè)現(xiàn)象呢？隨著問題的提出，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然而然就被激發(fā)出來了。

再比如講“磁現(xiàn)象的電本質(zhì)”時(shí)，可設(shè)計(jì)“燒擺”實(shí)驗(yàn)。一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的好壞，將直接影響到課堂教學(xué)的成敗。所以我們在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，一定要慎重，既不能過于膚淺，以至學(xué)生不啟而發(fā)，又不能太過深?yuàn)W，導(dǎo)致學(xué)生百思不得其解，喪失信心。

二、故事式

中學(xué)生興趣廣泛，有著很強(qiáng)的求知欲。針對中學(xué)生愛聽廳聞軼事的心理特點(diǎn)，教師可以引用一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的歷史或現(xiàn)代的故事、趣聞，引發(fā)他們的興趣。如講“運(yùn)動(dòng)的合成與分解”時(shí)，向?qū)W生介紹：“1945年7月1日，當(dāng)?shù)谝活w原子彈試爆后30秒，強(qiáng)烈的沖擊波傳到費(fèi)米所在的掩蔽處時(shí)，他從口袋里掏出一把碎紙片向地面撒去，沖擊波刮起的暴風(fēng)把碎紙片吹出去好幾米遠(yuǎn)，費(fèi)米根據(jù)紙片吹落的距離，很快就說出原子彈爆炸的強(qiáng)度，他的測算結(jié)果與復(fù)雜儀器記錄的數(shù)據(jù)很接近。那么，他是根據(jù)什么原理測出來的呢？”將學(xué)生從原子彈爆炸的壯觀場面引到課題上來，這樣引人，既讓學(xué)生了解了科學(xué)家鉆研的精神，也激發(fā)了他們學(xué)生的主動(dòng)性，變好奇心為深厚的學(xué)習(xí)興趣。再比如，講“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，可引入“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地”的故事。

三、問題式

“疑”是學(xué)習(xí)的開始“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)”，讓學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過設(shè)置問題，可以把需要解決的問題巧妙地與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和新知識(shí)間架起一座橋梁，以使學(xué)生自覺主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。比如在講“平拋運(yùn)動(dòng)”一節(jié)時(shí)，我們就可以結(jié)合該節(jié)課后問題設(shè)問：一個(gè)茂密的森林，一只小猴子正在樹杈上休息，一個(gè)獵人發(fā)現(xiàn)這個(gè)小猴子正準(zhǔn)備開槍射擊，這時(shí)小猴子也發(fā)現(xiàn)了獵人：1.獵人開槍的同時(shí)小猴子開始向下落，它能否逃脫被子彈擊中的厄運(yùn)？2.小猴子如果在開槍時(shí)不動(dòng)，結(jié)果又怎樣？通過這此問題，可以逐步引導(dǎo)學(xué)生考慮和認(rèn)識(shí)平拋運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)。在設(shè)置問題時(shí)，應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：1.盡量有趣味性；2.要把握住問題的本質(zhì)，準(zhǔn)確地發(fā)問；3.問題要有層次性、在深度。例如：設(shè)問“向心加速度定義、物理意義及表達(dá)形式是什么”，這樣問平淡乏味，既無巧而言，更無思之必要，學(xué)生只須通讀記憶，即能方便地正確回答。但換一種問法：物體做圓周運(yùn)動(dòng)的向心加速與其軌半徑成正比還是反比？內(nèi)涵就豐富深刻得多。要正確回答這個(gè)問題，必須在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上經(jīng)過進(jìn)一步思考。

四、日常經(jīng)驗(yàn)式

生活經(jīng)驗(yàn)是一種感性認(rèn)識(shí)，是人們從日常生活和勞動(dòng)中總結(jié)、體會(huì)出來的。高中生有一定的生活經(jīng)歷，也積累了不少的生活經(jīng)驗(yàn)，老師應(yīng)對此善加利用，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，選擇典型事例為先導(dǎo)，引入新課，如講“摩擦力”一節(jié)時(shí)，可先讓學(xué)生思考和回答以下問題：為什么下雪天騎車愛打滑摔跤？人們了為防止摔跤，在雪上撒好多的煤渣，這又是為什么？再比如在講“牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律”時(shí)，可先提兩個(gè)問題讓學(xué)生回答：1.物體產(chǎn)生加速度的原因是什么？答：力的作用使物體產(chǎn)生加速度。2.根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)來分析：用大小不同的力分別推動(dòng)兩輛質(zhì)量不同的車，車的加速度有什么不同？學(xué)生答：前者，受力大的車加速度大；后者，質(zhì)量大的車加速度小。學(xué)生只知道力與加速度、質(zhì)量與加速度之間的定性關(guān)系，至于它們之間的定量關(guān)系如何，學(xué)生惘然，必然想知道這一物理規(guī)律。至此，水到渠成，新課展開的條件成熟了。

教學(xué)的導(dǎo)入方法繁多，在此不再贅述。各種方法并非孤立存在，實(shí)踐中往往要交叉、綜合運(yùn)用，總的原則是，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，從實(shí)際需求出發(fā)、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不以“用方法”為目的、不以形式主義為目的，一切方法都是為“完成教學(xué)任務(wù)”這一中心目的而服務(wù)的。