AutoCAD 課程教學改革的探索

林占強

【摘要】 AutoCAD內容豐富，應用廣泛，它是機電、數控、模具等專業的一門重要專業技術基礎課程，本文通過對AutoCAD 課程教學改革的探索，總結出該課程改革的思路和方法。

【關鍵詞】 AutoCAD 課程 教學改革

一、引言

近幾年，我國國內汽車需求量不斷增加，使得汽摩配制造行業迅速強大，以機械專業基礎課程，AutoCAD課程為例，培養學生掌握以AutoCAD為平臺，繪制一般工程圖、機械專業圖的基本技能，需要在傳統的AutoCAD教學的基礎上，與汽摩配加工設備、機械制圖等有機結合。

二、AutoCAD 課程的再認識

汽摩配產品及其加工設備都需要用AutoCAD畫圖，這些設備的使用、維護、保養及維修在企業生產中處于非常重要的位置，因此根據人才培養目標及企業對人才的需求，課程通過AutoCAD軟件認證項目，結合軟件使用能力認證AutoCAD等級考的主要內容進行教學改革，訓練學生熟練掌握軟件操作技能。課程改革，按照職業崗位標準和工作內容的要求，通過《AutoCAD》課程的的學習，使學生掌握AutoCAD軟件的應用，汽摩配零件的設計、繪圖等應知理論、應會技能和必備的職業素養，為機械設計等崗位提供必需的繪圖方面的知識與技能以及解決實際問題的能力。

三、AutoCAD 課程教學改革的理念創新

根據職業教育的特點和，課程改革理念是“以職業能力確定教學目標，以工作任務設計學習情境，以工作需要構建教學內容，以校企合作準備教學資源，做到既能及時反映本專業領域的新技術，重點強化專業實踐技能和職業能力的培養，以滿足不斷發展的市場對人才的培養要求。

重點突出兩個方面：一是課程內容的開發，二是教學模式的創新。傳統學科課程模式以知識傳授為主要特征，轉變以工作任務為中心，讓學生在完成具體學習內容的過程中，構建理論知識，培育職業能力。按照學生的認知規律和能力培育特點，遵循原則，以常見汽摩配機器零部件為主體單元載體設計學習情境，使教學內容與工作任務緊密結合，凸顯高職教育特色。同時又充分考慮了職業教育對學生素質的需要，并融合相關職業崗位（機械設備機修工、機械設備技術服務工程師）對知識、技能和工作態度的要求。在教學過程中，通過校企合作，校內、校外實訓基地建設等多種途徑，采取工學結合、工學交替等形式，充分開發學習資源，設計循序漸進、由簡到繁的學習情境，給學生提供豐富的實踐機會。

四、AutoCAD 課程教學改革的實施內容

1）校企合作共同推進課程建設。課程改革，首要的問題是課程內容的編寫，由傳統的學校教師編寫轉變為校內教師、校外企業技術骨干及行業專家等方面專家共同編寫，能夠有助于貼合企業的實際生產。加強課程校企合作、工學結合教材建設，課程組專任教師與企業兼職教師按照服務汽摩配企業的宗旨，共同完成AutoCAD教學課件、教案、動畫、教學錄像、工程圖片、試題庫等電子資源。

2）采用模塊化結構構建課程內容體系。根據對學生崗位所需要的專業知識和能力要求，課程立足于AutoCAD軟件的熟練應用，常見零、部件繪制等基本知識和技能的構建，同時照顧到學生可持續發展的需要，學生職業素養的養成、技術能力和組織能力的訓練，課程更注重通用知識和技能的強化訓練。課程改革設計出學習情境，形成課程內容體系框架，再通過課程教學設計、考核方式的調整以及多種教學方法、教學手段的綜合運用，力求達到預期的教學效果，保證課程教學目標的實現。學習情境分別為：AutoCAD 2008繪圖設置、繪制軸類零件圖、繪制輪盤類零件、繪制箱體類零件、繪制軸測圖、繪制裝配圖、三維實體建模、布局與圖形輸出等。

3）推行工作過程導向的教學單元設計，實現教學做一體化。課程教學中將理論教學、實訓教學、現場教學、綜合鍛煉合理安排、有機結合，形成完善的工學結合、工學交替的教學體系。貫徹弱化理論教學，加強實踐教學，突出能力培養的原則，全面試行任務驅動教學法，注重案例教學的應用性、啟發性、參與性；不斷完善現場教學，實現“教學做”為一體，讓學生在相關企業的安排上，在企業兼職教師指導下，直接參與工作過程，并以其中完成任務的表現考核學生本門課程的成績。

4）完善課程質量評價體系，積極開展社會技術服務。聘請企業技術骨干、行業專家及外校同行作為課程建設顧問，做好教學質量的檢查及反饋，定期開展課程組教學研活動。課程教學實行多級督導及評價，有力地保證課程教學評價的規范性、科學性、合理性。 通過各種途徑開展社會技術服務，通過解決企業技術難題、承擔企業職工和各類學校教師的AutoCAD技能培訓工作等。課程教師還參與企業職工的培訓工作等。這些活動對于密切校企關系，擴大學校影響力，推動企業技術進步，加快課程建設等能夠起到了良好作用。

結論：通過在教學內容與方法的改革過程中，積極探索課程考核方式的改革，按照基于教學全過程，注重學生的職業技術能力培養，采用過程和目標考核相結合的方法，教學過程實現理論與實踐相互滲透、相互促進。

參 考 文 獻

[1] 郭永鳳. 基于項目驅動法視閾下的機械制圖教學改革[J]. 南方農機. 2016（08）

[2] 安麗敏. 三維CAD技術在機械制圖教學中的應用研究[J]. 才智. 2016（26）