教育信息化背景下教師培訓模式研究與思考

王戰英

營口市教師進修學院，遼寧營口 115004

教育信息化背景下教師培訓模式研究與思考

王戰英

營口市教師進修學院，遼寧營口 115004

立足于教育信息時代的大背景，針對教師培訓傳統模式中存在的問題與弊端，闡述信息技術支持下的教師培訓新思路新方法，分析其實踐功能與效用，思考并探索信息化教師培訓模式的創新策略。

教育信息化；教師；培訓模式

隨著教育信息化時代的到來以及網絡技術及應用軟件的不斷發展，促進教師專業發展的培訓模式，已由最初封閉式的短期的面授模式，逐步發展到開放式的自由共享的網絡培訓模式。適應信息化發展的新形勢、新要求，創新教師培訓模式，思考教師網絡培訓工作策略，實現教師繼續教育工作效益的最大化，是當前各級教育培訓部門的重要工作內容。

一、傳統培訓模式存在的問題與弊端

教師培訓是教師專業發展的平臺，目前，中小學教師在職培訓工作理念及模式等方面都發生了極大的變化，且成效顯著，但也存在著諸多問題，如培訓目標不清晰、培訓模式單一、課程體系不完善、培訓評價機制不健全等，不可避免地影響教師培訓專業化發展。而且，現實中所實施的培訓往往被賦予更多的強制性色彩，忽視了教師參加培訓的內部動機，過多地關注培訓結果，對于教師在培訓過程中的感受與收益等發展性價值鮮有了解和反饋，迫切需要構建促進教師專業化發展的培訓新模式，以提升教師在職培訓的有效性。

二、教育信息化為教師培訓提供新思路

教師培訓方式的轉變是信息社會轉型期的必然變革。當代國際著名教育家、“終身教育之父”保爾·朗格朗提出：“大規模地調動和利用各種訓練手段和信息，在各個階段都要努力培育適應時代的新人”。隨著互聯網、大數據和云計算等信息技術的迅速發展，新技術、新媒體已成為21世紀促進教育改革的重要手段和核心動力，計算機及網絡培訓平臺在促進教師發展方面具有明顯優勢，為教師培訓提供了新載體，在線教師培訓課程和網絡環境下的培訓學習系統，使教育與學習在任何時候、任何地點都能發生，為每個教師的培訓提供持續的支持，使培訓活動中的目標、內容和手段之間形成有機完整的學習系統，從根本上保證教師培訓的質量與效果。

現代信息技術促進教師培訓專業化發展的同時，還可以較好地解決教師培訓過程中的工學矛盾和教學資源不足等問題。針對教師的不同需求，提供多樣化的培訓模式，滿足多種學習風格的需要等，大大提升了培訓價值和有效性。各級教育培訓部門要充分利用現代信息技術，構建開放兼容，資源共享的教師培訓公共服務體系。

三、信息技術支持下的教師網絡培訓方法

組織培訓的效果在很大程度上取決于培訓方法的選擇，一種培訓方法可能會影響一種或多種學習成果。傳統的教師培訓常用方法有：講授法、研討法和案例研究法等，在教育信息化背景下，新型的計算機網絡信息培訓方式主要有以下幾種：

（一）多媒體視聽培訓法

隨著計算機技術的發展和視聽技術在教育領域的廣泛應用，新興的多媒體教學技術被廣泛應用到教師培訓中，就是利用投影儀、錄像、電視和電影、電腦等現代視聽工具，將文字、聲音、圖像和圖形等多種表達知識的媒體結合在一起，對教師進行培訓的方法。這種培訓方法可以利用人體的多種感官共同體會培訓內容，比單純地講授或討論更能給教師留下更深的印象，在演示、欣賞、情感交流等形式的培訓活動中，能起到傳統的書本載體所無法替代的作用。庫珀.G.伯頓和庫珀.P.伯頓通過研究發現，多媒體技術在培訓中的應用，能使學習速度提高30%，學習效果增加25%。

（二）網上課堂法

主要指在校本研修時，學校通過內部局域網，將文字、圖片及影音文件等教學培訓資料放在網上，形成一個網上數字資料館，為教師的備課和從事科研活動提供豐富的學習資源，實現優質資源共享；還可以通過計算機進行處理和控制，實現一系列交互性的操作，例如多媒體培訓輔助軟件、個人學習軟件、遠程教育和計算機仿真模擬操作等，開辟網上課堂，供教師進行課程的學習。隨著網絡技術的不斷發展，以主題型網站、資源型網站和博客群、QQ群、微信群等即時聊天工具形式出現的網絡學習交流平臺，也成為教師培訓以及教師專業發展的主要手段。

（三）網絡信息平臺培訓法

近年來，基于網絡的教師培訓系統平臺大量涌現，其中，Moodle平臺成為教師培訓發展中的一個主要的支撐平臺，因其具有先進的教育理念和開放性的技術，功能日益強大，不僅可以幫助教師實現在線課程的學習，還有功能模塊可多元呈現教育資源，以輔助傳統課堂教學，培養學習者的探究能力和協作學習能力等，還可以從學習氛圍、動機、策略和方式方法等角度，為學習者提供一個完成學習和問題討論的虛擬環境，成為網絡環境下教師培訓的主要教育教學平臺，成為在教師培訓實現網絡化的過程中應用非常廣泛的課程管理系統之一。

Moodle平臺的課程軟件包具有活動功能、資源功能和評價功能，以面對面的團隊學習、體驗式培訓和參與式的集體教研活動為載體，幫助教師學員在積極協作的在線環境中開展新技術、新方法和新理念的學習，充分發揮網絡信息平臺的有效的穩定的獨具特色的培訓功能。

從視聽培訓以及在計算機輔助下進行的多媒體教學，到以內部網和互聯網為基礎的網上課程學習，再到Moodle平臺等網絡培訓系統，徹底改變了傳統的面授式課堂培訓方式。通過對學員的訪談了解到，參加培訓后，越來越多的教師運用了信息技術支持的教與學活動，例如開設網絡課程、數字化教學、交互式電子白板教學等，許多教師開始在自己的課堂教學中嘗試新的評價方式，在教學設計方面有了明顯的改善。另外，網絡培訓中的專家理論講座、教學策略指導和學員間交流與評價，都為教師專業發展提供了快行道，有效提高培訓質量。

網絡信息平臺功能在教師培訓中的應用

四、教育信息化下教師培訓模式策略思考

當前，在教師培訓中，教師發展機制的創新應是把握的重點方向，更要注重激發教師內在學習動機，體現其精神層面的價值，關注他們在培訓過程中的收獲。教師專業發展中的專業知識、教學方法、教學策略、教學技能和教學態度等方面，是一個動態的復雜且不斷完善的過程，在教育信息化背景下加強創新教師培訓模式的研究，思考實踐操作策略，以提高教師培訓效果，推進教師培訓專業化是十分必要的。

（一）建立整合式培訓模式

靈活運用多層次的培訓模式，開展基于教師需要的整合式培訓，即采取“集中培訓+網絡研修+校本研修”相整合的培訓模式。以網絡平臺為培訓的核心組織，采用面授與在線學習相結合，開展網絡研修與校本研修，進行網上學習與教學實踐相結合的分層、分學科、分領域培訓，實現線上線下無縫對接。通過現實空間與虛擬空間的互聯互通，專家觀點和實踐經驗深度滲透融合，建立支持知識建構的在線學習環境，為學習者開辟了新的發展空間，培訓者從知識傳遞者轉變為助學者，改變信息培訓模式中的培訓重心，從而建立新型的教師教育關系。

（二）構建全方位的培訓支持服務體系

培訓模式的采用首先要了解受訓者的工作特點，目前制約教師參加培訓的主要因素在于外在機制的影響，一線教師在基層學校教學任務繁重，時間緊，許多人抽不出時間參加培訓。教師的工作特性決定了對其開展培訓的難度和復雜性。妥善解決工學矛盾問題有兩個途徑：一方面需要基層學校領導高度重視教師培訓工作，協調好校內的教學任務分工，為參加培訓的教師解決后顧之憂；另一方面，要積極創新教育信息化背景下的教師培訓模式，建立高效的大培訓網絡，充分挖掘社會資源，建設社會化的培訓輔助系統或支援系統，充分利用教育信息技術平臺，促進教師教育系統與衛星電視網、因特網之間相互融通和信息集成，有效開發和擴大優質的共享的教師教育資源，增強教師參與培訓學習的自由度，節省教師學習時間，從根本上解決教師培訓的時空問題，實現有效培訓。

（三）加強教師培訓資源建設

經培訓實踐證明，信息技術支持下的教師培訓模式，具有強大的學科教學實用性和操作性。教師主要從事精神產品的生產，工作有很強的創新性，隨著知識更新速度的不斷加快以及各種文化和學術觀點的相互激蕩，客觀上要求教師不斷地快速地更新自己的知識體系。信息化背景下的教師培訓平臺資源要及時更新，平臺上的培訓資源種類應極大豐富，為一線教師提供了非常豐富的資源庫，為更好地開展培訓形成了良性循環。參訓教師根據教學需要，可在網站上找到大量的教案、教學故事、論文、優質教學活動錄像等資源，解決他們因教學任務繁重、缺少時間制作課件的困難；也可以發布自己的教學成果，以實現資源共享，相互交流。學員們通過教學論壇，交流各自的培訓學習心得體會、經驗和疑問。

網絡平臺授課可以彌補培訓師資的不足。由實踐經驗豐富的一線骨干教師、熟悉教育理論的高校教授，還有社會各界專家等構成的多元化教師培訓隊伍，具有不同特色的教學風格和教學模式。精通中小學教育，熟悉現代學校教育發展規律，是實現培訓專業化的重要前提。

（四）強化信息化培訓的交互支持功能

教師需要通過培訓、學習和交流不斷接受新的知識，在教學實踐中不斷進行探究，以增長自身的智慧和經驗，提高專業技能。如果在培訓過程中，教師不主動參與活動和交流互動，自我發展就成了紙上談兵，毫無意義。

網絡培訓系統中的即時雙向一對一的在線消息、即時雙向多對多的聊天室、異步雙向多對多的討論區、異步單向一對多的公告等功能，為學員之間、培訓者與學習者之間提供了多種交互形式；另外，在網絡學習中，通過專家組的遠程評價、學員的自我評分和小組成員間的互評等，培訓者、專家和參訓教師等組成一個學習共同體，進行線上線下的交流、溝通，分享各種學習資源。教師學員之間相互影響，不斷促進人際關系，使其在共同體中獲得歸屬感和認同感，會大大提高教師的培訓參與度。通過網絡平臺的交流，也會加強學科之間、校際之間，甚至是城際間教師的交流與研討，大大擴展學習時空。

教師培訓是長遠、艱巨、持續和創新的事業，是教師專業化發展的重要催化劑，教育信息化背景下，各級教育培訓部門應著力加強教師培訓活動中的資源數字化、教學軟件的智能化和教學手段的多媒體化，不斷優化教師培訓的實踐經驗，完善為教師培訓服務的技術手段，使基于教育信息化的教師培訓模式更具科學性、豐富性、普適性和藝術性，在基礎教育課改實踐中得到進一步推廣與應用。

[1]劉曉峰（導師黎加厚）.中小學教師專業發展培訓模式研究與實踐[D].上海：上海師范大學，2007.

[2]何克抗.一場深刻的教育革命e-learning與高等學校的教學改革[J].現代遠程教育研究,2002(8).

[3]李玉斌,姚巧紅,王健.英特爾未來教育培訓與行動研究之互融思考[J].電化教育研究,2004(4).

[4]王冬凌.關于推進區域教師專業發展的理性思考[J].大連理工大學學報（社會科學版）,2009 (12).

[5]戴俊凱.信息化背景下的教師培訓需求研究[J].教育研究,2015(10).

[6]李新宇.網絡環境下教師專業發展策略研究[D].太原：山西師范大學，2014.

（責任編輯：武亮）

2016-11-27

G635.1

A

王戰英（1971-），女，遼寧營口人，營口市教師進修學院高級教師，研究方向：教育科研和教師教育。