“小把戲”的“小把戲”
——幼兒園科學小游戲的組織與實施

◆江蘇省丹陽市河陽中心幼兒園 陽 芳 姜 麗

“小把戲”的“小把戲”
——幼兒園科學小游戲的組織與實施

◆江蘇省丹陽市河陽中心幼兒園 陽 芳 姜 麗

我園地處丹陽市最西邊，是一所農村幼兒園，園所周圍資源豐富。這里是近現代教育家戴伯韜的家鄉，戴先生曾任人民教育出版社總編、中國教育學會會長，他對科普教育情有獨鐘，編寫了50本兒童科學讀本。他指出：“小把戲，是打開自然之謎的一把鑰匙”“教授者要從動手做的過程中將學習者引導到近代的新奇發明上去，引導到科學原理上去，引導到日常生活和環境的改造上去”。這句話指引我們要明白生活即教育的思想。這些教育思想從不同側面揭示了教育的本質和規律，為我園開展科學小游戲奠定了堅實的理論基礎。

我園積極探索幼兒玩科學小游戲的各種活動形式和方法，著力開展以下“五四活動”（五個項目，每個項目有四個內容），期望在戴伯韜的科學教育觀指導下，結合《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）精神，教師引導、家長陪同幼兒玩生活中各種簡單、有趣、有益的科學小游戲，獲得主動探究和解決問題的能力，體驗科學發現的樂趣。

一、“四”類環境來浸潤

本著“科學啟蒙，智慧兒童”的培養目標，對幼兒園的環境進行整體布局和構思，包括公共走廊墻面、活動室環境、區角游戲環境等，充分挖掘家庭、幼兒園、社區的教育資源，注重多形式、多渠道采集有關信息，不斷豐富具有科學特色的環境文化內涵，體現出整體性，顯示出教育性，凸顯出參與性，通過環境文化的創設，使幼兒在潛移默化中接觸科學，喜歡科學。

科學園：我園地方不大，沒有大塊種植園，于是每班都利用廊道墻角創設了自然角。我們將自然角進行劃分，分為植物試驗室、水種植區、沙種植區、親子盆栽展示區、觀賞區、種子區和小動物飼養區等，形成孩子們的觀察科學園，科學園里的植物試驗總會帶給他們驚喜。

科學桌：每個班級的科學桌上，總是圍著一群孩子，他們一起玩，一起做實驗，看電燈泡亮了，小船上放了好多硬幣船也沒有沉，工具的作用可真大。

科學墻：行走在幼兒園的大小走廊上，孩子和環境互動操作的科學主題墻到處都有：孩子們用彩色小棒來填充互動墻上的小洞，組成自己想要的圖案，好玩極了；墻面積木、墻面滑板、涂鴉墻等等，讓孩子們流連忘返；墻上還有好多科學家的故事，生命的起源、科技產品的更新等，讓孩子從小愛科學。

科學室：科學室里的小發現就更多了，顏色的秘室、光影游戲、聲音的傳播。

二、“四”小活動大發展

玩科學小把戲是孩子最喜歡玩的游戲，由此我園組建了“四小”活動，啟迪幼兒心智、讓幼兒在玩科學小把戲中獲得大發展。

小實驗：孩子在各種小實驗中主動操作，在觀察、比較、判斷、推理中學習發現問題、分析問題、解決問題。

小故事：利用午睡前的一段時間，給孩子聽一些的短小、童趣、蘊含各種知識的故事內容，孩子在傾聽中了解世界、認識自己、發現新知，在述說中感悟真諦，啟迪智慧。

小考察：帶領孩子走出校園，走進社區，來到眼鏡廠、電纜廠、大棚邊，在真實的環境中細致深刻地觀察、記錄、調查、探訪，獲得未知領域的社會知識經驗。

小創造：“收集東、收集西”里有許多家長和小朋友收集來的材料，供孩子們自由選用，一件件廢品在孩子手里變成了寶貝，創造出許多新玩藝，孩子們的奇思妙想常常讓我們自嘆不如。

三、“四”種形式齊推進

戴伯韜科學教育觀認為，我們指導兒童研究科學，一定要注重科學的趣味，要使得他們覺得研究科學就猶如拍皮球、唱歌一樣有趣，一樣高興才行。他提倡兒童科學教育要注重手腦并用，要做到這些，我們必須采用多種形式來推進科學小把戲。

同伴說：在科學活動中，我們創設條件鼓勵孩子們一起玩，一起說，互相幫助，互相交流，一起分享科學發現的快樂，培養孩子的合作意識。

混齡玩：在科學活動中，大年齡的孩子作出的榜樣、展現出的更高的技能、教授的新游戲玩法、提供的解決問題的線索或策略等，對小年齡孩子的認知發展都具有促進作用。而且大孩子在提出建議、教授方法的同時，自然也鞏固了自己對相關知識的理解，使之更加明朗、清晰，小年齡的孩子也得到了發展。

親子樂：我們會定期邀請家長來園和幼兒一起玩科學“小把戲”，家長的參與，讓孩子更加體會到科學活動的樂趣，游戲中也改進了家長的教育理念，讓家長學會了陪伴。

專家導：為了保證科學活動的有效性，我園聘請了專家定期對科學活動進行指導和把脈。

四、“四”項原則做保障

課程堅持生活化：我們的科學活動課程主要有主題篇、游戲篇、親子篇，其中主題篇起著引領的作用，從主題的選擇到實施緊緊圍繞幼兒的生活，滿足幼兒的需要，捕捉有價值的信息產生出有意義的主題。確定主題后，充分挖掘幼兒生活中的科學元素及其所隱含的教育價值，開展豐富多彩的主題游戲活動。

過程凸顯多元化：在課程實施過程中，堅持以幼兒為本，活動從幼兒中來，共同性活動課程和選擇性活動課程相輔相成。注重把課程滲透在環境中，給幼兒預留生成的空間，誘發幼兒探索生成新的有意義的環境內容，然后再進行補充與拓展。真正做到幼兒是游戲的主人。

策略堅持主體化：在實施過程中，我們追求的不是幼兒在游戲中最后到達了一個什么高度，有了一個怎樣的水平，而是想通過游戲的開展，激發他們的興趣，挖掘幼兒的潛力，讓幼兒在活動中學會探索，學會學習，為他一生的發展打好基礎。

形式堅持立體化：“小把戲”活動突破了傳統意義上單一的科學游戲，而是把游戲和區域、各種節日、家園社區緊密結合，形成立體空間，在這些延展的活動中，給幼兒創造充分參與體驗的機會，進行智慧啟蒙。

五、“四”方評價來提升

幼兒評：在科學活動中我們鼓勵幼兒自己來評價，說說自己對科學活動的感受，老師根據幼兒的評價來調整活動方案。我們引導幼兒的評價，不是說會不會玩這個游戲，而是說他是不是愿意體驗，愿意操作，愿意探索，愿意發現。

教師評：每個幼兒都是不一樣的，他們都有自己的成長密碼，我們鼓勵老師努力去發現這些密碼，結合日常開展各類活動，有針對性地不斷積累幼兒發展的各方面信息，通過觀察記錄、照片、視頻等進行記錄與評價，信息梳理，形成幼兒的發展記錄。根據幼兒個體發展評價，抽取典型情況，對幼兒整體發展的特點定期總結，并作為“小把戲”課程調整的基礎。

家長評：定期組織家長學校、家長半日活動、家長志愿者活動、家長調查活動等，通過多種形式的活動讓家長參與幼兒園活動，每次活動結束后進行評價，促進家園共育。

幼兒園評：幼兒園評價主要是評價教師。首先是教師理念的評價：教師是否了解3～6歲幼兒的身心發展特點和學習特點，是否關注到每個幼兒，了解幼兒的需要；是否能把《指南》精神落實到科學游戲中，關注幼兒情感、態度、能力、知識、技能等多方面的整體發展。其次是教師活動設計和組織能力的評價：教師在活動設計和組織時，是否能調動幼兒已有的經驗；是否能在開放、自主、愉悅的氛圍中開展“小把戲”活動；是否能協調運用家長資源、社區資源等，讓所有資源形成合力支持幼兒“小把戲”活動的開展。第三是教師觀察評價分析能力的評價：在評價過程中，教師是否能運用專業化的眼光去發現問題，理解幼兒的行為；運用多種手段去記錄分析，了解幼兒個體與整體的發展；是否能積極進行分析、反思、調整課程并改進自己的教育行為。

“小把戲”的“小把戲”，帶著孩子走進科學世界，這是一段隨性而不隨意的探索之旅，其中也許還有很多不均衡，也許還有很多困難，但我們愿意一如既往……

※“小把戲”的“小把戲”：前一個小把戲是丹陽方言，特指“小孩子”。后一個“小把戲”是指小游戲，這里特指科學小游戲。