新形勢下高職院校日語教學(xué)存在的問題及對策探討

魯文靜

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213000)

新形勢下高職院校日語教學(xué)存在的問題及對策探討

魯文靜

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213000)

隨著中日交往的頻繁，日語學(xué)習(xí)受到更多的關(guān)注，特別是高職院校，日語教學(xué)地位日益突出，已成為我國現(xiàn)階段第二大外語語種。高職院校日語教學(xué)還存在很多問題，如教學(xué)形式單一、教學(xué)內(nèi)容死板、不能與時俱進(jìn)。本文主要從研究高校日語教學(xué)現(xiàn)狀入手，以分析高職院校日語教學(xué)存在的問題為突破口，提出相對應(yīng)的策略。

高職院校；日語教學(xué)；問題；對策

1 高職院校日語教學(xué)現(xiàn)狀及問題

我國高職院校以規(guī)模擴(kuò)張為重點、內(nèi)涵發(fā)展為特色、重教學(xué)質(zhì)量為突破、課程建設(shè)與改革為中心，呈現(xiàn)出進(jìn)一步突出特色應(yīng)用型發(fā)展趨勢。根據(jù)職業(yè)發(fā)展為要求，面向市場需求為核心，從根本上對課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次地改革，以此加強(qiáng)高職院校的內(nèi)生力、創(chuàng)造力和創(chuàng)新力。高職院校日語教學(xué)在教學(xué)改革中占有重要的地位，它對于深化高職院校日語教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)和發(fā)展具有突出的作用。改革是適應(yīng)國務(wù)院教育委員會對高職院校教學(xué)改革提出的基本要求，而日語教學(xué)就是其中重要一環(huán)，存在的問題也相對集中和典型。

1.1 對日語專業(yè)發(fā)展認(rèn)識不足，缺乏危機(jī)意識

我國高職院校日語專業(yè)學(xué)生構(gòu)成途徑為兩種。其一，通過普通高中參加高考被錄取的學(xué)生，這一種類型最大的特點在于基本上都是英語，日語是零基礎(chǔ)。其二是外語學(xué)校或是職高的學(xué)生，有一定日語基礎(chǔ)，水平測試達(dá)到三級水平。我國日語專業(yè)每年有近14萬畢業(yè)生面向市場，導(dǎo)致供需失衡，加之高校畢業(yè)生能力差異，特別是高職院校學(xué)生水平尚欠均衡，導(dǎo)致其核心競爭力遠(yuǎn)不及本科高校，就業(yè)前景堪憂。高職院校日語專業(yè)教師缺乏危機(jī)意識，不能根據(jù)形勢和學(xué)生實際情況改變教學(xué)方式，調(diào)整日語教學(xué)及提高自身教學(xué)水平和科研能力。

1.2 日語學(xué)科體系不健全，人才培養(yǎng)模式單一

我國高職院校以規(guī)模擴(kuò)張為重點，適應(yīng)就業(yè)市場發(fā)展需要，高校適應(yīng)的調(diào)整日語專業(yè)招生規(guī)模，提出了復(fù)合型日語人才的培養(yǎng)方案，并對日語專業(yè)進(jìn)行細(xì)化，達(dá)到市場發(fā)展的需要。同時產(chǎn)生了問題，擴(kuò)張的速度和師資水平、經(jīng)費投入之間未能配套和相應(yīng)的發(fā)展，造成了高職院校的日語教學(xué)在專業(yè)細(xì)化后，教師講授教學(xué)內(nèi)容未能做出相應(yīng)的改變和調(diào)整，師生比未能達(dá)到合理化，最終造成教學(xué)效果不理想，學(xué)科體系不健全，人才培養(yǎng)模式單一化。學(xué)生既不能很好的學(xué)習(xí)日語專業(yè)基礎(chǔ)知識，又不能在與專業(yè)相關(guān)的專業(yè)技能學(xué)習(xí)上有所提高，導(dǎo)致學(xué)生在幾百萬的就業(yè)大軍中缺乏核心競爭力，缺乏特色。

1.3 師資隊伍建設(shè)薄弱，教材內(nèi)容單一

高校擴(kuò)招和部分學(xué)?？陀^條件，師資隊伍未能跟上形勢，造成力量薄弱，隊伍缺乏。人才引進(jìn)，特別是高層次人才的欠缺，內(nèi)部培養(yǎng)不足，導(dǎo)致復(fù)合型師資缺乏，跟不上時代發(fā)展的要求。在教學(xué)方面，日語教師既要承擔(dān)繁重的教學(xué)工作，還有科研和家庭重?fù)?dān)，造成教學(xué)質(zhì)量得不到保證和提高。教師進(jìn)修受到資金和技術(shù)的限制，未能走出去，學(xué)習(xí)交流不足，導(dǎo)致教師知識老化、教學(xué)水平得不到提高，不能適應(yīng)時代的發(fā)展。

1.4 教學(xué)方法陳舊、技術(shù)落后

高職院校日語教學(xué)存在一個共性，就是教師教學(xué)方法單一，重專業(yè)基礎(chǔ)知識，輕對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。這種教學(xué)方法，雖然高職院校學(xué)生畢業(yè)后在聽、說、讀、寫的能力尚可，但在具體的工作崗位上不能與實際應(yīng)用相結(jié)合，缺乏社會實踐，呈現(xiàn)與社會脫節(jié)，不能學(xué)校、課堂、社會三點一線，造成學(xué)生進(jìn)入社會后，需要從新學(xué)習(xí)，專業(yè)學(xué)習(xí)程度與實習(xí)實踐不能有機(jī)結(jié)合。教學(xué)方式上，灌輸式的教學(xué)方法亦然存在，影響著教學(xué)的有效性。只有在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段等方面全方位的不斷改進(jìn)、創(chuàng)新，才能真正適應(yīng)先進(jìn)日語教學(xué)的要求。

2 高職院校日語教學(xué)的對策和建議

2.1 完善學(xué)科體系

學(xué)科體系，在整個教學(xué)過程中占有舉足輕重的地位。作為教學(xué)活動的靈魂，學(xué)科體系是評價一個教學(xué)完美的重要指標(biāo)。要完備學(xué)科體系，是要確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)學(xué)生的日語綜合實踐能力上。只有在綜合能力實踐能力都提高，教學(xué)效果才算實現(xiàn)預(yù)期。在學(xué)科設(shè)計上，要注重教學(xué)基礎(chǔ)，將專業(yè)選修課以及公共課滲入教學(xué)之中，提高學(xué)生的綜合能力。日語學(xué)科體系建設(shè)，要注重專業(yè)特色建設(shè)，制定出符合專業(yè)特色的人才培養(yǎng)方案，根據(jù)細(xì)化后的專業(yè)特色來構(gòu)建學(xué)科體系，實現(xiàn)教學(xué)改革中的構(gòu)想，實現(xiàn)高職院校日語教學(xué)改革的初衷。

2.2 提升教師隊伍素質(zhì)

一個學(xué)科，一個學(xué)校，一個課堂，教師作為日語教學(xué)活動中的參與者，引導(dǎo)作用是不能忽視的。教師隊伍素質(zhì)將決定課堂教學(xué)效果和學(xué)生未來的發(fā)展走向，注重提升教師隊伍建設(shè)，是教學(xué)改革的前提。作為教學(xué)活動的參與者，教師要不斷提高自身的綜合素質(zhì)及科研能力。

2.3 教學(xué)內(nèi)容注重綜合性

高職院校日語專業(yè)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)側(cè)重實用性，結(jié)合社會發(fā)展需求，注重地方和校企結(jié)合，教學(xué)效果和內(nèi)容要有一致性。突出學(xué)生的應(yīng)用性，加深和強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容與社會需求的銜接性。這就要求高職院校日語教學(xué)改革更加側(cè)重教學(xué)內(nèi)容改革的針對性。了解社會對日語專業(yè)人才的需求情況，根據(jù)社會需求選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容注重地方實際結(jié)合，由于就業(yè)需求和市場需求不同，高等院校日語專業(yè)應(yīng)結(jié)合地方實際，側(cè)重地企結(jié)合。日語專業(yè)學(xué)生走入社會大部分會從事與經(jīng)貿(mào)相關(guān)的工作，這些工作會涉及到大量的經(jīng)濟(jì)詞匯和經(jīng)濟(jì)方面的專業(yè)知識，這些通常是日語專業(yè)學(xué)生所欠缺的。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上不僅要注重專業(yè)日語的學(xué)習(xí)，還要注重其他專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)。

2.4 教學(xué)觀念和教學(xué)手段現(xiàn)代化

實現(xiàn)“五個轉(zhuǎn)變”，即教學(xué)內(nèi)容、教師地位、課前準(zhǔn)備、教學(xué)模式、教學(xué)方法。在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時，教學(xué)手段現(xiàn)代化更要側(cè)重。新時代的教師，必須熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，為自身的教學(xué)提高做出充分的準(zhǔn)備。一切的教學(xué)觀念與手段的執(zhí)行者都是教學(xué)重要參與者的教師，以及作為教學(xué)主體的學(xué)生。兩者有機(jī)結(jié)合，相互融通，教學(xué)效果產(chǎn)生事半功倍。教學(xué)改革適應(yīng)新形勢的需求，教學(xué)觀念和手段需要教師和主體來進(jìn)行實踐，技術(shù)手段都是為課堂服務(wù)，教學(xué)是一個綜合體，只有各個方面協(xié)調(diào)一致，統(tǒng)一發(fā)展，教學(xué)改革的成果才能充分體現(xiàn)。

3 結(jié)語

高職院校日語專業(yè)應(yīng)為內(nèi)涵發(fā)展為特色，重教學(xué)質(zhì)量為突破，課程建設(shè)與改革為中心，進(jìn)一步突出特色應(yīng)用型發(fā)展趨勢，根據(jù)職業(yè)發(fā)展為要求，面向市場需求為核心，從根本上對課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次的改革，以加強(qiáng)高職院校的內(nèi)生力、創(chuàng)造力和創(chuàng)新力。

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ProblemsandcountermeasuresofJapaneseteachinginhighervocationalcollegesundernewsituation

LU Wen-jing

(Changzhou Institute of Information Technology, Changzhou 213000, China)

With the frequent exchanges between China and Japan, Japanese language learning has drawn more attention. Especially in higher vocational colleges, the status of Japanese teaching has become increasingly prominent. It has become the second largest foreign language in China at this stage. Japanese teaching in vocational colleges still has many problems with single teaching form and rigid teaching content. This article mainly studies the current situation of Japanese teaching in colleges, and analyzes the existing problems of Japanese teaching in higher vocational colleges as the breakthrough point, and puts forward the corresponding strategies.

Vocational colleges; Japanese teaching; Problems; Countermeasures

H319

B

1674-8646(2017)22-0172-02

2017-09-15

魯文靜(1983-)，碩士，講師。