中等職業學?！袄韺嵰惑w化”教學模式探究

杜金霞，袁赫海，張雅玲，王永紅，張艷紅

(長春市農業學校，長春 130000)

中等職業學?！袄韺嵰惑w化”教學模式探究

杜金霞，袁赫海，張雅玲，王永紅，張艷紅

(長春市農業學校，長春 130000)

適應社會人才需求的不同，探討適合中職學校的“理實一體化”教學模式，結合在教學一線中一點收獲，提出應用這種教學方法的價值所在，讓學生成為學習的主體，教師引導答疑，真正做到做中教，做中學，將理論與實踐有效結合。

中等職業學校； 理實一體化； 教學模式；教學方法

為適應中等職業院校教育改革的步伐，突出精講多練、實踐技能的培養，充分體現“做中學，做中教”的職業教學特色。中等職業學校的教師不斷進行教學理念與教學方法的研究與改革，探索技能型人才的培養模式。在充滿生命活力的課堂上，教師教學方法的選擇即包括教師的教法，也包括學生在教師指導下的學法，是二者有效結合。不同的教學內容，選擇最適合和最實用的教學方法。在諸多教學模式中， “理實一體”化教學模式是一種教學效果較好且被廣泛使用的教學模式。

1 理實一體化教學

理實一體化教學模式即指將理論與實踐緊密結合，將教學內容和教學過程相對集中。在教學過程中發揮學生的主體作用，教師的主導作用，以典型工作任務為依托，設定既定的學習任務和目標，在學習過程中教師在做中教，學生做中學，以學生的技能培養和素質培養為主要框架，運用多種教學手段為填充，豐富課堂教學內容和實踐教學環節，為提高教學質量，有效將實踐教學與課堂教學結合起來，使理論與實踐交替進行，沒有固定的理論與實踐的教學模式，而是二者相互滲透，相互融合，但又緊密聯系。在教學活動中突出學生動手能力和實踐技能操作的訓練?！袄韺嵰惑w化”教學模式是一種有效調動和激發學生學習興趣的可行的教學方法。“理實一體化”教學模式對教師自身素質要求很高，教師不但要具有廣博的學識、技能，還要具有一定的教學能力，同時還要求學校具有理實一體化實訓基地。

2 “理實一體化”教學創新

2.1 講練結合、理實一體

考核評價體系的改革，理實一體化教學過程中是以典型工作任務為載體，學生為主體，教師的主導作用。教學過程中教師將難點簡化，重點突出，教師引導啟發協助學生完成任務并有效激勵，課前布置工作任務，學生自行分組，每組選一名組長，制定任務實施計劃書，同時利用課前查閱資料，收集信息，提高自學能力，如遇到問題教師在線答疑，并指導任務實施計劃書，協助計劃的制定，教學地點由教室轉至理實一體化實訓場地進行任務實施，各組完成工作任務后，由小組成員和教師共同檢查并點評。

2.2 類比法

在“園林樹木栽培與養護”課程中經常應用類比法，比較抽象的樹木生長規律的知識更生動，在理實一體化教學過程中經常會根據教學內容和學生的學習情況，靈活運用直觀、形象、具體的類比法。

2.3 案例教學法

根據學生對知識掌握的一般規律由簡單到復雜的過程，列舉典型案例，生動直觀的啟發引導學生，激發其學習興趣，在案例演示過程中滲透理論知識，標注重難點，使學生有效的將理論聯系實際，加深學習印象。

2.4 啟發式教學法

啟發式教學法是遵循知識的認知規律由簡單到復雜，由易到難的過程，根據學生實際情況，發揮教師主導作用，引導學生積極開展思維活動，善于激發學生的求知欲望和學習的興趣。在教學改革過程中，“園林樹木栽培與養護”教學團隊經常根據教學季節合理安排教學內容，多次進行研究討論，教學內容不同，運用不同的教學方法，提高教學質量。

3 理實一體化教學與傳統教學模式的區別

在傳統的課堂教學中，學生只是聽中學，看中學，很少有動手實踐的機會，教學過程中，教師是主導和主體地位，學生觀看教具、視頻、圖片等，在觀看中掌握知識，對學生的考核評價也只是通過答題，并沒有實際操作環節。而理實一體化教學模式從根本上突破了傳統的教學模式，在整個教學過程中，依托典型工作任務，精講重難點，利用視頻、微課等手段簡化重難點，生動直觀的將教學內容呈現給學生，在掌握了操作過程和方法之后，在動手實踐，將理論和實踐交替進行，突出學生動手能力。學生是學習的主體，以獨立探索為主，教師在學習過程中啟發、點撥為輔，引導學生解決問題，充分調動學生的主觀能動性，讓每一個學生主動參與到學的過程中，最大限度的調動學生學習的積極性，真正實現師生間的“做中學，做中教”的職業教學特色。讓學生在學習過程中從而發現問題，解決問題，成為發現者、參與者、探索者，最后成為學習的主人。理實一體化教學模式打破了傳統的教學模式及考核評價模式將理論知識講解與實踐技能訓練有效銜接和融合，更好的培養了學生分析解決問題和解決問題的綜合能力。理實一體化教學模式既很好的利用了實訓設備和實訓場地，又更好的利用了學生的學習時間，將課前、課上、課后時間有效利用，豐富學生的課余生活，拓展了學習內容，保證了學生能在學中求樂、在樂中求學。更好的提高教師隊伍的實踐操作能力，教師在教學生的同時自己也是在不斷的提高和學習的過程，只有這樣教師才能不斷滿足教學需要，不斷提高教學水平，才能更好的適應教學改革的步伐。

4 “理實一體化”教學模式研究價值

在中職學校的教學改革中，為更好的適應社會的發展，培養更多更優秀的技能型人才，所以“理實一體化”教學模式的改革勢在必行。打破傳統教學框架下的課程設置，將理論知識的講解與技能訓練有效的結合，對理論知識的選取強調實用性和適度性，技能訓練突出創新能力和與工作崗位相對接。理實一體化教學是以技能訓練為主體，理論講解為補充，以典型工作任務為依托，培養學生動手能力和自學能力。

4.1 中職院校教學的需求

由于國民生產總值的不斷提高，人才市場現在緊缺技術類和服務類的一線技術人才，對技術工人的技能要求越來越高，需要更多的能夠將理論與實踐結合的新型技術型人才。所以為適應中職學校學生的就業需求，學校的人才培養方面就要適應社會的需求，人才培養目標應是以技能為本，就業為導向，既要注重理論與實踐并重，又要不斷加強課程的深化改革，構建新型的“理實一體化”教學模式。

4.2 能推動師資隊伍的自身建設

理實一體化教學模式要求學校配備較高的教師隊伍，教師不僅具有較高的知識水平，而且動手能力和課堂駕馭也要較強。一方面，學校經常送教師到相關企業學習培訓，不斷提高其實踐能力和與工作崗位的銜接能力；另一方面不斷提高教師的課堂駕馭能力。因此，急需打造一支高素質的“雙師型”師資隊伍，需要學校各方面的支持及實訓基地的建設；教師也要不斷學習，參加各種企業培訓及研討，自我充實，自我提高。

4.3 有利于學生操作技能的形成和發展

理實一體化教學模式激發學生的學習興趣，學生對感興趣的知識會主動學習，在學習中體會動手的樂趣，打破教師和學生的界限，教師深入學生中間，教師在身邊答疑，同時引導學生邊學邊總結技能要點，繪制口訣，熟練記憶，這樣的教學活動將每一個同學都融入到活動中，學中玩，玩中教，教中做，能達到事半功倍的教學效果。

[1] 徐建高.高職理實一體化教學體系構建研究[J].中國職業技術教育，2011，(05)：91-92.

[2] 石偉平.實踐導向職業教育課程研究[M].現代職業教育研究叢書上海教育出版社，2004，8.

[3] 禹祿君.探究理實一體化教學新模式[J].長沙通信職業技術學院學報，2008，(12)：64-66.

[4] 楊德明，中等職業學校變革的必由之路[J]，職業技術教育，2009，(10)：36-37.

[5] 陳志明.理實一體化課程考核體系研究[J].教師，2011，(14)：15-16.

Studyontheteachingmodeof“realisticintegration”insecondaryvocationalschools

DU Jin-xia, YUAN He-hai, ZHANG Ya-ling, WANG Yong-hong, ZHANG Yan-hong

(Changchun Agricultural School, Changchun 130000, China)

To meet the needs of social talents, this paper explores the “realistic integration” teaching mode suitable for secondary vocational schools and puts forward the value of applying this teaching method in combination with its own teaching in the teaching field. It enables students to become the main body of study, and achieve the effective combination of theory and practice.

Secondary vocational school; Integration of science and reality; Teaching mode; Teaching method

U472-4

B

1674-8646(2017)22-0144-02

2017-09-14

吉林省教育廳2016年度職業教育與成人教育教學改革研究課題“中職園林綠化專業‘理實一體’特色教材的開發與研究”(2016ZCY292)

杜金霞(1981-)，女，研究生，講師。