構建生態課堂的策略研究

哈爾濱師范大學教育科學學院 張 欣

哈爾濱師范大學教育科學學院 范魁元

構建生態課堂的策略研究

哈爾濱師范大學教育科學學院 張 欣

哈爾濱師范大學教育科學學院 范魁元

隨著生態科學的發展，生態學的相關研究已經進入人文和社會科學的各個領域。從生態學視角去思考和把握我國教育改革與發展問題，審視課堂教學管理，有效構建生態課堂，成為一個擺在我們面前的時代課題，具有重要的教育價值。

李森在《課堂生態論》中指出：生態課堂是回歸自然、崇尚自主、整體和諧、交往互動、開放生成和可持續發展的課堂，是學生學習、成長和完善生命發展、提升生命質量的場所，同時也是教師專業發展，走向成熟的舞臺。生態課堂應該符合教學主體的生命成長特征、遵循教學規律的一種課堂形態，是由學生、教師、學習內容、學習方法、學習評價和學習環境組成一個教育的生態系統。

本文認為，生態課堂是指以教師、學生為主體，關照學生的個性化發展，滿足每個學生的不同需求與發展途徑，通過現代教學手段，實現教學相長與師生共同發展的真正統一的課堂。生態課堂尊重學生的個性，釋放學生的天性，旨在讓學生在一個生態和諧美好的環境下，主動自在地探索知識、獲取能力，進而多元化地促進學生和諧共生發展、健康成長。

一、生態課堂的基本內涵

生態課堂是以教育生態理念為指導，依據課堂生態系統運作的內在規律，對生態課堂現有環境資源合理開發和協調利用的前提下，構建的一種相對穩定、全面綜合、人性化的課堂管理程序與過程，并在實踐中不斷改進、反思完善的范式。其基本內涵包括三個方面：一是以“成事育人”為核心取向。要求教師帶領學生主動開發其教育價值，不斷追求高品質的課堂生活，讓課堂教學成為一項又一項生態教育活動，啟迪生命智慧。二是以“培育自覺”為教育基礎。通過構建生態課堂，積極主動創造條件去啟迪學生多動腦、多思考，開發學生的自覺意識，養成他們在遇到事情時積極主動思考、自覺行事的習慣。三是以“交往共生”為教育方式。教師與學生是生態意義上共生共榮的關系，課堂中的學生與學生之間，學生與教師之間都不是獨立意義的個體，都會在課堂教學管理模式下相互聯系、相互作用，并且互相學習、取長補短。

二、生態課堂的構成要素

從生態視角上理解，生態課堂的構成要素是課堂教學環境、課堂教學主體與課堂教學目標、課堂教學方法的統一體。

（一）生態課堂教學環境。積極的課堂環境本身通常被認為是在教育上的理想目標。包含物理、社會、心理多方面的豐富內容，具有重要的陶養作用和教育價值。心理學家勒溫曾用一個公式表述了人的行為規律：B=f(PE)，其中B表示行為，P表示人的因素，E表示環境因素，f表示函數符號。其意表明，人的行為是人的因素和環境因素交互作用的結果。在課堂生態系統中，除了師生本身的因素之外，生態課堂環境是教學成敗的另一重要因素，對師生行為發展起著舉足輕重的作用。

（二）生態課堂主體互動。生態課堂把課堂活動視為師生共同的生活形態。教師與學生是生態課堂主體，教育和教學是師生的雙邊活動。從生態學意義上看，教師與其提供的教學情境是一種精神環境，這種環境與學生互相作用、互相影響、互相制約、互相促進，形成師生的互動關系，共同決定著班級教育教學的成效。傳統模式下的師教生學將讓位于應然模式下的師生互教互學，彼此形成“生活共同體”，在教學中和諧發展。你中有我、我中有你，教中有學、學中有教是師生之間共生關系的形象寫照。

（三）生態課堂教學目標。生態課堂教學目標不再以單純的升學考評為指向，重點在充分挖掘學生的潛能，充分實現學生的個性上。生態課堂致力于把教學目標演繹為生活目標，把教學情境設置為生活氛圍，將教學活動轉化為師生生活的一部分，同時使學生認識到所學的知識技能、科學方法在當前及未來生活中的重要作用和意義，以此來激發學生參與課堂教學活動的主動性，進而引導啟發學生的潛能，使學生獲得有活力的知識和素養，逐步實現課堂教學與身心自然及社會的和諧整合。

（四）生態課堂教學方法。生態課堂倡導體驗式教學、問題情境式教學及多種形式的協作學習，以實現知識從書本到實踐應有的過程，這一過程中包含著反饋矯正與歸納總結的環節，以此幫助學生矯正錯誤理解、引導學生回歸正確良好的知識和能力學習。

三、生態課堂的實現策略

根據調查訪談，發現當前多數課堂管理中存在以下一些問題：教師的教學方法單一，課堂環節松散；教室缺乏生態設計，新式多媒體運用缺乏；班風不良，學習氛圍不佳，師生關系不和諧，學生缺乏積極性等。針對課堂管理中存在的問題，本文提出構建生態課堂的相應策略，倡導教師向著創造性、多樣性、互動性改進教學方法，促進師生溝通合作，活躍課堂氣氛，共同構建良好的生態課堂。

（一）教師要樹立正確的學生觀。

學生是具有鮮活生命的獨立個體的人，教師要關注學生生命的價值，承認學生主體性，尊重學生人格，尊重學生自主選擇的權利。把教學活動的主動權交還給學生，并給予正確的指導。充分激發學生的參與積極性，認可不同的觀點，肯定學生所發出的不同觀念，促進課堂教學有序進行。

（二）教師要成為學生的榜樣。

教師要想讓學生接受來自個人的、正確的價值觀，教師必須以身作則，做出特別的努力，向全體學生表明自己的能力和熱情的關懷。多花一些時間同他們講清各種課堂秩序，私下討論學生的功課并提供及時的幫助。為使新生在班級或學校內能積極地和所有成人溝通，可以制訂一個有趣又有效的“歡迎新生方案”。班主任發給每個新生一個小本，每頁列出一個在班級或學校幫助這個學生的教師名字。在開學初的一周時間內，讓學生獲得該教師的簽字，教師會告訴學生幫助他們的方法，教師可以贈送一個小禮物（如書簽、學校簡報等）給學生。一周下來，新生實際上見到了他們以后要打交道的每一個成人，與這些成人建立了積極的、親切的初級關系。

（三）教師要循序漸進地改善師生關系。

學生對課堂的喜愛很大程度上取決于對教師的喜愛程度，正所謂親其師，信其道。在構建生態課堂的過程中，教師有意識、并積極地對班級內部的人際關系進行研究和調整，有利于充分發揮學生的主體作用，有利于每個集體成員充分發展自己的個性，有利于全體學生全面健康的發展，從而促進生態課堂的形成和發展。循序漸進地發展良好的師生關系，可以提高師生之間的和睦程度。特別是對學生的關愛和興趣培養會收到非常好的教育效果。教師可以通過了解學生以及影響學生生活的社會因素，增強與學生建立良好關系的能力；時刻注意師生交往的質量，教師多對學生說肯定的和鼓勵的話，尤其要經常保持師生之間相互激勵的交談；創造與學生交往的機會；顯示出對學生看重的活動感興趣的態度。

（四）教師要積極創造機會融洽師生感情。

教師在教室里與學生共進午餐可以創造師生共處的機會，此時，教師可以和學生談談自己的私事，聽聽學生說些關于個人以及班級或學校的事情，但不討論學生的學習和行為。為了讓學生更多地了解教師在校外的興趣和生活，可以讓學生對教師進行“采訪”，教師甚至可以讓配偶和孩子“訪問”課堂，并接受全班學生的“采訪”。給學生寫一封親筆信是建立親密師生關系的有效方法。教師可以在恰當的時候，比如當學生行為得到改善的時候，當學生為某件私事發愁的時候，或學生過生日的時候等，通過寫便條或寫信傳遞想法或建議，學生會非常感激。學生非常喜歡教師參與他們的體育活動，教師在休息時間與學生共同游戲是展示人情味和表示對學生喜愛的最好方法。教師與學生一起參加活動，與學生分享快樂時光，讓學生有機會把教師也當成一個普通人，從而增進師生關系。

（五）教師要建立良好的課堂紀律

紀律最理想的目的是通過幫助學生自律，減少對教師干預的需求。健康的班級紀律是給學生以適當的自主權，是以平等相待和相互尊重為基本出發點，而不是對學生進行懲罰和羞辱。建立良好紀律的有效策略有：1.教師要建立積極的話語系統，不要說一些傷害學生感情或羞辱學生的話，這樣不利于改變學生的錯誤行為。2.教給學生有意義的知識，強調個人責任感。當學生認為自己在為班級做貢獻時，他們就會產生歸屬感。3.共同做出決定。學生如果參與了決策過程，就會覺得自己對這個決定負有責任，有利于發展合作行為。4.慎用懲罰。懲罰只會起暫時作用，還會引起諸如憤怒、仇恨等負面情緒。5.保持冷靜。如果你覺得生氣，必須在面對學生之前使自己冷靜下來，并做好與學生交流的準備之后，再有禮貌地接近學生。6.建立相互尊重的關系。發生沖突時應保持尊重，將重點放在糾正學生的錯誤行為并且不傷及到他們的自尊上。學生需要知道，即使犯了錯誤，他們仍舊是被尊重的。

（六）教師要運用靈活的教學策略

教師在實施生態課堂管理時采用如下策略將有助于增進教學的效果。幫助學生確立能夠達成的目標；教學方式服務于學生的學習方式；密切聯系學生的生活世界；激勵學生完成富有挑戰性的任務；及時反饋，建造溝通的橋梁；不要限制學生思考的方向；幫助學生發現知識的個人意義；強調理解而非死記結論；經常提示本課程與其他課程的關聯；引導學生創設融洽和諧的學習氛圍；教師要勇于承認自己的不足或錯誤。

[注：本文為黑龍江省社會科學研究規劃2013年度項目《城鄉一體化背景下農村基礎教育學生培養模式改革研究》（13E036）的研究成果之一。]

編輯 /李莉E-mail：lili79928@163.com