“病急”切莫“亂投醫”

文︳王淦生

“病急”切莫“亂投醫”

文︳王淦生

時下教育界競爭最激烈的地方肯定是普教界，普教界競爭最激烈的地方肯定是中學，中學競爭最激烈的地方肯定是高中。為什么？高考呀！哪種考試能像高考那樣可以改變你的命運，決定你的前程？

學生被考，校長、老師同樣也在被“烤”——“烤”得好的，香飄萬里；“烤”糊了呢？臭名遠揚，等著反省、檢討、降職、撤職吧。記得西北某縣有一年高考成績全省倒數，縣長親自領著教育局長、縣中校長等一干人在電視臺向全縣人民道歉——考得好與不好，冰火兩重天！面對此情此景，高中的校長和老師們敢有一絲一毫的懈怠？

所以，想方設法提高高考升學率（尤其是名牌大學的升學率）也就成了每一所高中（尤其是重點高中）領導和老師傾全力而為的一件事。君不見那些“高考大戶”，哪一所不是門庭若市取經者云集？說得好聽點，這是學習成功學校的先進經驗；說得不好聽，就是病急亂投醫。因為在這個“成王敗寇”的時代，有多少人愿意將“成王”的“真經”傳授給你讓你打敗他自己？更重要的是，即便是真經，橘生淮北就一定還是橘？

但是，絕大多數人就認定了淮南的橘子移植到哪兒都還是橘子。所以，各路取經者每每撿到籃里就是菜，一旦從名校學到點皮毛，便心急火燎地運用到自己的學校，指望著能藥到病除，立竿見影，讓自己的學校、自己的學生在最短時間內脫胎換骨，羽化升天。

學了“洋思經驗”——“老師精講多練，課堂交給學生”，老師們就不敢自己在課上多講了，而要把一節課的大部分時間還給學生，讓學生去自學、討論、作業，甚至有學校作出“老師每堂課講課時間不得超過15分鐘”的剛性規定，卻不知“講授法”乃是古今中外歷史最悠久也是行之最有效的教學方法。學了“衡水經驗”——“學校軍事化管理，學生人盯人戰術”，便將學校改為全寄宿制，學生吃睡全在學校；還在每間教室和公開場所安裝攝像頭，使學生時時處于監控之下。更有甚者，學了“南通經驗”——“重獎名師，待遇留人”，回來后便以“省人民教育家培養對象”、省級“名師”、省特教教師為“高層次教育人才”，給他們每年發放十到二十萬不等的巨額獎金，使其一夜之間成為普教界一人領雙份甚至三份工資的“貴族”……只要你稍加注意，這些形式大于內容、弊端大于效益的“學習”說不定就發生在你我身邊。

究竟什么是“學習先進經驗”，什么是“病急亂投醫”？區別的方法其實很簡單：“學習先進經驗”，首先這“經驗”必須符合教育規律、有利于人才培養，而不是違背規律的“折騰”或誤打誤撞的“偏方”；再就是學習要結合自身實際，結合本地學校的特點，選擇性和創造性相結合，而不是照抄、照搬別人的經驗，把好端端的學校辦成別人的“分校”。就像時下高校的“雙一流建設”，我們能把自己的大學辦成又一個哈佛、麻省、劍橋、牛津嗎？離開了中國的土地，失去了自己的特色，你什么都不是！

很欣賞魏書生老師說過的一句話：“教育不需要花哨的創新。”那種“花哨的創新”完全是浮躁喧囂的產物，是揠苗助長的盲動；是覆蓋內心蒼白的油彩，是觀賞性大于實用性的表演。教育不是急功近利的事，它需要每個教育者靜下心來，好好為自己把把脈，看到自己的長處，了解自己的不足，多從傳統和經典中汲取有益的東西，使我們的校長、老師、學校、教育跟我們的學生一同成長。誠如是，我們這個民族才會充滿希望，擁有未來。

（聯系地址：江蘇省鹽城市亭湖高級中學）