精誠所至，頑石可開

文︳宋美英

精誠所至，頑石可開

文︳宋美英

我曾在一所偏遠的小學任教，擔任四年級班主任。一兩周下來，我發現小杰上課根本坐不住，基本不聽講，家庭作業從來不寫。他脾氣暴躁，下課經常與同學打架，班上同學都怕他、躲著他。有一次，一個同學不小心碰了他一下，還沒來得及說“對不起”，就招來他一頓暴打。我把他叫到辦公室批評教育，他并沒意識到錯誤，還大吼大叫地為自己辯解。

沒過多久，又發生了一次更嚴重的事故。在我的課堂上，他故意捉弄旁邊的同學，我提醒了他兩次，他都不放在眼里，我要他拿著書站到教室后面聽。沒想到，他站到后面竟對我瘋狂地大吼大叫，還用手砸墻。他的歇斯底里把旁邊辦公室的老師都驚動了。我立馬把他送到校長辦公室，在校長的再三教育下，他很不情愿地來到辦公室向我道歉。此事過后，他雖然不敢公然頂撞老師，但其他的毛病基本沒改。

我時刻感覺到他是一顆炸彈，指不定什么時候就會爆炸！怎樣才能讓這顆炸彈不爆炸呢？看來得找找根源，找找對策！

有一天，我找他聊天談心，談及父母時，我告訴他，天下的父母都是愛自己的子女的！他對此竟然不屑一顧，“哼！我爸他只會打我，哪里會愛我！”可以看出，他爸爸粗暴的教育方式導致了其性格的暴躁無常和偏執。看來，要讓這顆炸彈不爆炸，采取強硬的打壓管制或者批評教育方式并不是好辦法。

之后，在他犯了錯后，我盡量不當眾點名批評他，而是把他叫到辦公室，溫和地和他聊天，動之以情，曉之以理。漸漸地，他對我的敵對情緒少了很多。

一天，學校大掃除，輪到我們班搞廁所衛生了。搞廁所衛生是最臟最累的活，沒有誰愿意去，沒想到小杰卻舉起了手。那天，小杰搞衛生非常賣力。回到班上，我當著全班同學的面特別表揚了小杰，并要全班同學學習小杰這種不怕苦、不怕臟、不怕累的精神。在那之后，小杰搞衛生既積極，又能干，此后每輪到我們班搞廁所衛生時，他都主動請纓。漸漸地，同學們也沒那么討厭他了，他與同學的關系也變得和諧起來。第二學期開學民主選舉班干部，在選勞動委員投票中，除了原任勞動委員外，他的票數居然排第二。他雖然第一次當勞動委員，但竟然把工作安排得井井有條，同學們都服從他的安排，教室衛生比之前更干凈了。

在一次課堂上，我設置了表演環節，從不舉手回答問題的他竟舉了手。我點了他，表演效果很好，博得了大家的陣陣掌聲。在那之后，小杰的學習勁頭比之前大多了，學習上進步很大，與同學相處融洽，脾氣變得溫和了。現在，他在我區一所不錯的初中就讀，還擔任班干部。

案例反思：

小杰的事例只是教育教學工作中常見的例子。其實，這樣的學生是普遍存在的，作為教師，我們要善于利用自己的人格魅力和智慧去教育他、影響他。

1.了解他們，走近他們。我們可以通過觀察、家訪、談心、調查訪問等方式去了解他們，走近他們。只有了解了他們的性格和思想動態，尋找問題的癥結，才能對癥下藥。要多關心他們的學習和生活，用你的誠心、愛心去叩開他們的心靈之門，融化他們的心靈堅冰，讓他接納你，消除他對你的戒備和敵對情緒，進而認可你，信賴你，對你產生依賴的情感。

2.學會冷靜處理問題。當后進生犯錯或者暴露出問題時，我們不能簡單粗暴地進行批評或者處罰，應冷靜、理智地去分析處理，盡量對他們動之以情、曉之以理，進行說服教育，讓他們心服口服。對待性格冷漠、偏執、暴躁的學生，在他情緒不受控制時，我們教師更應該要注意控制好自己的情緒，不要當著大家的面去批評、處罰他，盡量避免“正面交鋒”，不要讓師生矛盾激化。否則，很容易導致劍拔弩張的場面不受控制，使自己在學生面前的尊嚴受到挑戰，也會給日后的教育增加難度。我們可以采取冷處理的方式，等他情緒穩定后，再進行說服教育，盡量給日后的教育留有余地。

3.善于抓住教育時機，捕捉其閃光點。每個人都有自己的優點和優勢，包括后進生。這就要求我們教師能以寬容、平等、發展的眼光去看待每個同學。對于后進生，我們應該給予更多的關注，努力去尋找和發現他們身上的閃光點，樹立其自信，挖掘其潛能。美國心理學家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己賞識。”可見，在轉化后進生的過程中，尋找閃光點，表揚激勵極為重要。我們有時甚至可以對其委以重任，借此約束和規范其行為，同時，也能讓其發現自身的價值。在激發潛能后，再因勢利導，把他們往正確的方向上引導，讓其潛能不斷“遷移”，以點帶面，增強個人效能感，強化成功的體驗，不斷進步。

4.調動同伴群體的力量來激勵他們。每個人都有被尊重的需要，尤其是青少年，同伴群體的影響力很大。每個人都希望能融入同伴群體，得到應有的尊重，而不希望自己受排擠和被孤立。后進生往往是同伴群體排擠的對象。這就需要我們班主任去營造一個寬容、和諧的班級環境，樹立良好的班風，引導正確的輿論方向。首先，我們班主任要有一顆包容的心，做好榜樣。因為小學階段，學生普遍還沒完全形成自己明確的價值觀，教師的話更具有權威性，他們對人和事物的判斷很大程度上受教師的影響。對后進生，教師對其持有的態度勢必會影響班上同學對其的態度。所以，當發現后進生的閃光點，或者他們取得點滴的進步時，要盡量在全班同學面前表揚他，肯定他，帶動全班同學來鼓勵他。這樣，既滿足了該生被同伴群體尊重的需要，樹立他的信心，激發他的潛能，又無形中改善了師生、生生關系，拉著他漸漸融入同伴群體。

5.不斷激勵，對其充滿期待。“冰凍三尺，非一日之寒。”從小養成的習慣怎能輕易改掉？更何況現在的部分孩子意志力薄弱。所以，教育后進生絕不是一朝一夕能夠完成的工作，對學生進行思想教育也絕不是一次談話、一點關愛、一句表揚就可以一勞永逸的。即使當時取得很好的效果，我們也要嚴防其“反彈”。可以說，轉化后進生的工作是一場“持久戰”“耐力戰”“心靈戰”。這就需要我們時刻關注他的思想動態，在他取得點滴進步時，及時給以肯定，流露我們對其取得進步的欣慰之情，表露對其取得成就的欣賞之意，對他寄予更大的期望，激勵他前行；在他犯小錯時，及時善意地提醒他，給他以正確的指引；在他失意時，及時安慰他，幫助他，支持他，帶他走出自卑的陰影，擺脫失敗的痛苦，恢復前進的勇氣和信心。

（作者單位：衡陽市石鼓區教育文化體育局）