小學生科學學科能力表現的測評框架

吳書正

(黑龍江省教育學院，哈爾濱 150080)

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小學生科學學科能力表現的測評框架

吳書正

(黑龍江省教育學院，哈爾濱 150080)

為了全面提升各年段小學生的實踐能力、創新能力和學習能力，本文從小學科學學習內容維度進行全面的分析論述，以“學科特定能力活動”與“學科核心內容主題”為內容進行學科能力表現的刻畫，更好地滿足不同水平維度上能力要素的劃分，從而構建標準化的小學科學學科能力表現測評模型。

小學生；學科能力；測評框架

1 教育改革研究背景

隨著課程改革的逐步深化，教育質量評價和監測也越來越受重視。同時，教育部針對全面推進素質教育和中小學考試、評價制度頒布了相關改革通知，教育教學評價研究自此在全國推廣開來。各地區積極相應教育部門改革號召，紛紛開展了以當地教育體系和背景為依托的教育教學研究項目，建立學生學業質量檢測體系，重點進行教師課堂教學情況調查、教學督導，實施正常的教育教學質量評價體系和質量監控，小學科學也首次列為教育教學質量評測學科。科學學科能力測試是推動義務教育科學教育的有效手段，它讓學生、家長、教師、學校管理者認識到科學學習的重要性。但這一切都是建立在對科學學科能力認識的基礎上，必須要了解如何測量、掌握科學課程學科能力的內涵和意義，進而作出正確的學科能力評價，切實解決教學問題，更好地發揮教學評價作用，推動小學教學工作發展。

2 科學學科能力表現測評研究

2.1 目前國際研究情況

單就科學學科水平測試而言，有三個著名的國際評測項目，其中國際學生評估項目就是為了滿足不同國家學科學業成績研究需要，國際評級項目是經濟發展與合作組織啟動的具體評估項目。它也是目前最為主要的學科水平教育評價項目，該項測試就是利用紙筆方式對學生科學素養、閱讀和數字等方面情況的考察，每三年一次，其根本目的就是做好幫助結束時學生邁向社會知識、能力情況準備。它從科學能力、科學知識、對科學態度、科學情境幾個維度架構學生科學學業水平?？茖W能力主要體現在識別科學問題能力、使用科學證據能力以及科學解釋現象能力幾方面。

小學科學學科能力測評是為了應對未來科學發展趨勢和國際教育發展，是由國際教育成就評價協會組織發起的，這項研究在目前國際教育研究項目中取得了很大的成功，眾多國家參與到該項項目研究當中，它具有極大的國際影響力和應用性，國際教育、科學趨勢研究每四年組織一次，主要針對幾個年級段學生的課程內容、科學探究架構和認知水平加以研究，希望通過發現問題找出問題解決方法、建立測試、修改理論模型、觀測和測量得出正確結論。

“國家教育進展評估”項目是美國國家教育統計中心實施的唯一具有代表性、全國性、持續性評價的學生學業成就項目，它的測試對象是4年級、8年級和12年級學生的數學、社會研究、寫作、科學、公民、美國歷史、地理、語言等學業情況進行測試，并針對每個學科做出了一套特有的評價框架和試題樣例?？茖W能力評價主要有識別科學原理、使用科學探究、使用科學原理、運用技術設計。

2.2 國內研究

根據我國相關教育改革和評價文件，各省市自治區積極研發并推出了具有地方特色的教育質量監測評價體系。本文以我國兩大城市海淀區和北京市教育評價情況為例，介紹我國科學學科測試專業水平研究情況。這兩個地區分別在04、07、10三個年份對部分5年級學生開展了科學學業抽樣質量測試。小學生科學學科能力變現測試框架主要是科學能力和內容兩方面，根據課程標準來制定科學能力，科學內容囊括了科學知識，強化和突出了實驗和觀察兩項操作技能，該測試框架主要由知道、認識和理解幾個層次，對于學生能力主要分為會和能兩個層次?？偟貋碚f，學生學業成就水平主要有優秀、合格和良好幾個部分。而海淀區則以北京市檢測方案和《科學課程標準》為依據對本區域內學生的科學學科能力進行考核。我們對科學學科能力表現測評做過簡單的研究，并得出測評框架構建就是為了讓學生最終掌握知識、技能的運用方法，從而能夠更好地勝任知識技能和研究。

區教育委員會結合小學生素質教育相關要求，將學科評價和監測定位為“學科能力考核”，它要求小學生兼顧學科、情感、能力和價值觀，重點進行科學實驗、科學探究、科學制作和科學概念幾方面能力的測驗。海淀區測驗以小學5年級學生為主，該測試方式以教研室統一命題，就科學概念和科學探究進行筆試測試，而科學制作、科學實驗則由任課教師進行隨堂考試。兩地的測試目標和對象不同，內容和維度也不同，但其根本出發點是一致的。應當在已有研究資料的基礎上，構建與我國科學課程標準相適應的小學科學學科能力表現測評框架，積極開展小學學業評價，不斷提升小學科學教育質量。

3 測評研究成果

3.1 能力表現內涵及測評模型

所謂的小學科學學科能力培養就是讓學生能夠具備順利解決活動問題、開展學科認知活動的必要心理調節機制。學科能力內涵具體指的是核心學科活動經驗圖式和學科知識技能系統化結構化進行的活動定向調節及執行調節，學科能力表現水平體現在核心能力活動經驗和知識掌握上。

測評研究人員在學生知識理解能力和知識實踐應用能力培養的基礎上，深入研究了創新能力培養，進一步確定小學科學學科各年段共同學科能力。要在當前科學測試項目基礎上進行研究，努力構建合理化小學學科能力表現測評模型。

3.2 小學科學學科核心內容主題和學科特定能力活動測評框架

能力表現測評模型主要可以分為：預測與推理、解釋與模型、比較與分類、觀察與測量、猜想與假設、識別與控制變量，這幾個方面是針對測評框架構建的主要內容。測評框架主要采用了一級通用框架、水平維度、答案及評分標準、二級具體框架、題目示例、題型幾項內容，每個能力要素只選取一個具體指標予以呈現。

4 研究的應用前景和啟示

4.1 幫助教師更好地理解課程標準和教材

當前的小學科學學科教育內容較為粗放，尚沒有明確的能力水平或是年段劃分。我國小學生科學學科能力表現測評框架涵蓋了課程標準中的大部分條目，并將其具體刻畫為不同維度若干能力要素具體指標要求，這樣有利于教師正確理解小學科學學科課程教材和標準，樹立科學教學目標，合理化教學內容。

4.2 小學科學學科能力研究方向

按照能力測評框架課程標準來說，學科能力高低極大的影響著教師教與學的情況，為未來一段時間內教師教學指明了方向。如果說測評框架強調的是科學知識學習，這也就意味著教師將教學重點放在科學能力培養上。因此，必須要不斷總結小學教學工作經驗，逐步深化教學實踐作用和意義。

5 結語

小學生科學學科能力表現測評就是為了讓教師能夠將教學重點放在學生科學能力培養上來，注重教學經驗總結，充分發揮教師的教學引導作用，構建良好的教與學關系，不斷深化實際教學研究，推動小學素質教育和能力教育的長期有序發展。

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The evaluation framework of the performance of pupils′ academic ability

WU Shu-zheng

(Heilongjiang Institute of Education, Harbin 150080, China)

In order to comprehensively enhance the practical ability, innovation ability and learning ability of pupils in each year, this paper makes a comprehensive analysis of the content dimension of primary school science, and takes the subject of “subject-specific ability activity” and “core content of subject” as performance of the description, so as to better meet the different levels of competence on the division of the elements and build a standardized primary school science performance evaluation model.

Pupils; Academic ability; Evaluation framework

2017-01-16

吳書正(1980-)，男，本科，講師。

G623

B

1674-8646(2017)07-0142-02