慕課模式在高職思想政治課教學中的運用

陳虹秀

(黑龍江信息技術職業學院，哈爾濱 150025)

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慕課模式在高職思想政治課教學中的運用

陳虹秀

(黑龍江信息技術職業學院，哈爾濱 150025)

高職教師一直致力于研究全新的教學模式，而慕課教學模式的運用充分發揮了教育對象的主動性、教學資源和高職教育的優勢，進一步改善了高職院校思想政治實效性。本文從慕課特點出發，對工學結合背景下的高職院校思想政治慕課教學模式進行深入研究，希望能夠挖掘學生學習的積極性和主動性，不斷提升教學質量和效果，樹立正確的人才培養目標。

慕課模式；高職；思想政治；教學；運用

1 教學資源擴大化

慕課特點就是將有限資源擴大到海量資源，全球現今已經有上百所高校創建了慕課平臺，平臺上集合了諸多高校的名師，教學視頻眾多，學生可以通過在任何角落上網，掌握課程內容，增進自身知識。我國第一堂思想政治慕課是由上海9所高校2014年推出的，而其他的慕課課程也陸續推出。高職院校思想政治課程也積極引入慕課教學模式，搭建名師教育平臺，讓學生能夠主動掌握慕課教學應用。思想政治課程作為高校必修課程，它有著龐大的教師團隊、專家隊伍，其中不乏具有影響性的明星教師，慕課教學是目前高職思想政治教師難以匹敵的。高職院校思想政治課同本科院校有著一定共性，只有緊跟時代步伐，推動慕課教學進程，全面加快慕課教學進程，實現國內優質教學資源分享，從而提升教育公平。

教師應積極嘗試高職思想教育慕課模式開發，根據各大院校自身特點，尋求更加適宜的高職思想政治慕課教育模式，以便于更加突出其專業教學的崗位性、職業性和應用性，進而不斷增強其與地方經濟之間的聯系。同行業發展境遇大致相同，其余專業院校學生要求也基本相同，高職院校教師個體力量相對薄弱，只有不斷嘗試分工負責、協同攻關、團隊開發，才能夠提升教學水平，因材制宜、量體裁衣，更好地滿足社會、企業人才培養要求，根據專業教學內容進行重新組織，積極探索個性化教學，挖掘出具有高職院校特色的思想政治慕課課程教學。工學結合慕課雙向滲透探索，有利于創建高職教育優勢，增加校企聯合培訓，避免學生產生抵觸和畏難情緒。

2 開放性教學場景

長期集中教學對于活潑好動的高職院校學生來說簡直是一種折磨，再加上傳統教學內容和手段的使用，嚴重影響了課堂教學質量。慕課教學時代的來臨，極大的改變了傳統教學的不利因素。我國對于慕課教育模式已經取得了一定的研究成果，翻轉課堂就是在網絡的基礎上進行的課程教學流程再造，尤其是“90”后學生每天生活在網絡環境中，他們利用網絡搜集信息、聯系感情、開展休閑娛樂活動等。慕課教學對條件沒有太高的要求，只需要有網就可以，針對慕課教學模式的開放性特點，使其能夠更好地融入到數字化生活中。慕課教學可以讓學生對教學內容進行反復推敲，利用網絡向各個方面尋求幫助，激發學生問題意識，構建更加完整的知識體系。慕課翻轉課堂就是通過線下實體課堂測驗進行學生學習效果考查，這種做法有利于深入研究教學問題，學生通過網絡學習能夠掌握基本理論。而想要“以學定教”，就必須要進行有創造性的教學研究，引導學生進入到問題的深入研究和討論中，同時慕課教學模式的運用有利于推動工學結合的發展，合理規劃實踐課與理論課教學比例。在傳統教學中，思想政治課一再被打著實踐教學的大旗打壓，不斷壓縮，學生成為工程的廉價勞動力，降低學生的從業水準，慕課教學模式能夠讓學生充分利用課余時間，創造了更多的思想政治學習機會，極大的推動了高職院校實踐教學，增強了思想和實踐教學規劃的合理性，有效避免了理論知識和實踐操作時間分配上的矛盾，增進“工”、“學”結合的緊密聯系。

慕課模式的運用使得教學實現了時空上的轉換，增加了“大數據分析”的可能，“大數據”是在信息網絡技術的基礎上進行的多數據分析，與傳統的抽樣調查相比，有著較高的準確性。通過學情評估，可以掌握學生學習軌跡，對其學習知識掌握情況、應用能力進行綜合評價。通過細微觀察也能夠了解到學生對不同知識點的反應情況，了解學生的興趣點和學習難點。通過對慕課平臺學生位置問題排序，確定問題所在，適當調整課程教學目標，這樣也能夠進行學生的差異性教學和有針對性教學的開展，真正實現因材施教。大數據技術應用極大的擴展了數據記錄空間，它能夠將所有學生學習情況記錄在案，學生可以通過數據記錄了解自身學習情況，并與其他人進行對比，了解自身的不足，進行正確的定位。慕課模式運用極大的豐富了任課教師資源，提升學生數據統計準確性，將教師教學績效直接與課堂教學成效相掛鉤，有利于激發教師教學積極性和主動性，形成倒逼機制，這對整個高校教學水平的提高也產生了巨大的作用。

3 教學對象由被動逐漸轉為主體

慕課教學模式的運用極大的增強了學生的學習興趣，提升了學習的積極性和主動性，學生學習逐漸由被動轉為主動，更好地完成了教育教學工作者的期望。慕課模式運用的優勢和成功就在于它從學生這一課堂教學主體出發，激發學生課堂學習欲望，相較于傳統教學，慕課教學內容更具有趣味性，它主要以視頻教學為主，具有生動性和趣味性，內容短小精悍，甚至還添加了很多元素在里面，內容極為豐富，慕課教學拒絕將教師授課直接搬到網上，這樣就喪失了慕課模式的意義。

慕課教學有利于提升學生自信心，提升教學水準，在慕課網絡教學當中，教學資源沒有國界和身份的差異，高職學生同樣可以接受名師名校的教育。高職學生經歷了高考失利，在心理上容易產生自卑心理。實際上，所有學生在知識面前都是平等的，他們有著各自的優勢和不足，名校學生同樣如此，慕課平臺讓學生能夠一起交流和學習，激發學生靈感，為學生創造表現的機會，提高學生的成就感、增強學生表現欲。教師可以不斷鼓勵學生參與問題的討論和解答，促進相互之間的交流與學習。

思想政治課帶有較強的政治屬性，它是為樹立正確的政治思想而設立的，但是高職生課堂上不主動發言、積極參與課堂活動，很難讓教師了解其真正的想法，這樣并不等同于其認同教師講授的內容，有可能固執己見、將錯就錯的心理在里面。慕課平臺上學生可以毫無顧忌的發表自身看法，學生利用昵稱實現匿名意見發表，這樣很多學生可以毫無顧忌的發表自身看法，有利于思想政治教師對其進行正確的引導，及時將一些不良因素消滅在無形之中。高職學生比本科生要更早接觸社會、進入職場，他們將會面對更多的思想問題和困惑，思想教師的引導和幫助能夠讓其少碰壁、省去更多彎路，更好地完成思想價值觀念建設，實現高水平的情感認同。學生思想問題在教學過程中暴露的越多，教師也就更容易對癥下藥，進行問題理論解答也就更充分，慕課模式的運用使得高職思想政治教學更加貼近學生、貼近生活，提升教學水平和高度。

4 結語

慕課教學模式在高職思想政治課堂上的運用，極大的提升了高職思想政治教學質量和成效，激發了學生學習的熱情，使其能夠主動參與到知識學習和實踐活動當中，為其日后的從業奠定了扎實的思想和心理基礎，有利于馬列主義、毛澤東思想的傳承和宣傳，進一步推動社會主義精神文明建設，實現了以學生為中心的教育服務轉型。

[1] 趙磊磊，趙可云，徐進.基于量化分析的我國慕課研究綜述[J].兵團教育學院學報，2014，(05)：71-75.

[2] 戴兆國，王玉俠，牛菲.高校思想政治理論課分類教學模式探析——以安徽師范大學思想政治理論課改革為例[J].思想理論教育導刊，2014，(11)：35-38.

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[4] 李東.“慕課”背景下高職院校思想政治課教學模式的轉型[J].重慶電力高等專科學校學報，2016，21(04)：7-8.

The application of MOOC mode in the teaching of ideological and political course in higher vocational education

CHEN Hong-xiu

(Heilongjiang Infotech Profession College, Harbin 150025, China)

The teachers of higher vocational education have been working hard to study the new teaching mode, and the application of MOOC teaching mode has fully realized initiative of teaching objects, teaching resources and the advantages of higher vocational education, which has further improved the ideological and political effectiveness of higher vocational colleges. This paper starts from the characteristics of MOOC, and studies the teaching mode of ideological and political teaching in higher vocational colleges under the background of combining work and study, hoping to tap the enthusiasm and initiative of students, and constantly improve the quality and effect of teaching and establish the correct personnel training aims.

MOOC mode; Vocational; Ideological and political; Teaching; Application

2017-01-16

陳虹秀(1983-)，女，法學學士，講師。

G711

B

1674-8646(2017)07-0136-02