慕課背景下大學英語翻轉課堂教學模式的探討

張 寧

(長春理工大學光電信息學院，長春 130024)

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慕課背景下大學英語翻轉課堂教學模式的探討

張 寧

(長春理工大學光電信息學院，長春 130024)

隨著我國大學英語教學改革進程的不斷加快，大學英語翻轉課堂教學模式逐漸融入到大學教學體系中，為大學英語教學改革提出了新思路，指明了新方向。本文介紹慕課背景下大學英語翻轉課堂教學模式的特點及存在的不足，并提出解決辦法，以供參考。

慕課背景；大學英語；翻轉課堂；教學模式

慕課背景下的大學英語網絡教學已成為一種學生自主學習的普遍形式，這種教學模式以互聯網為主，不再以專業為導向，不再有上課人數及地域限制，實現了沒有圍墻的大學教育教學模式，推動了世界范圍內的教育教學資源共享。

1 慕課背景下大學英語翻轉課堂的特點

作為互聯網在教育領域的發展成果，慕課和翻轉課堂雖是兩種不同的教學模式，但卻能融合互饋，不僅可以提高教學效果，創新教學模式，增進師生互動，培養學生的自主學習能力，同時也能彌補傳統英語課堂教學的不足。結合二者特點，慕課背景下的翻轉課堂主要優點有：

第一，資源共享。與互聯網緊密相關的慕課秉承了資源共享的理念，能不斷搜集并充分利用其他媒介的海量學習信息，為教師提供充分的備課資源。同時通過慕課的學習方式，學生可點擊其他學校的相關教學資源，瀏覽豐富的信息資源。可以說互聯網相關的慕課是一本教學資源的“百科全書”。

第二，時間分配更加合理。傳統課堂遵循“課堂傳授，課下內化”的模式，但由于課時緊任務重，老師將大量的時間用來講解詞匯短語、理解課文及分析長難句，對于能擴寬學生眼界的背景知識講解、文本賞析和發散思維訓練卻沒有得到充分重視。翻轉課堂顧名思義就是翻轉傳統教學模式中的教與學的秩序，把知識傳授(低層次認知)放在課下，由學生課前自主完成課程內容的學習，而把知識內化(高層次認知)的過程放在課上。

第三，個性化教育。教學要適應學生的差異，這是教育最重要的基本原則，如果按照“標準化，齊一性”的傳統課堂模式進行教學，必定會出現水平高的學生“吃不夠”，水平低的學生“不消化”的現象。翻轉課堂將知識傳授放在課外，使學生成為學習過程的主角，可以根據自身差異決定課堂步驟，選擇課堂形式，控制學習時間和學習量。

第四，增強學生的學習自主性。在慕課背景下，學生可在課余時間登陸慕課資源網站，選擇適合自己層次和感興趣的內容進行學習，使學生置于學習的中心位置，不僅可以自主選擇所學內容，還可以根據自身情況規劃學習進度，調整學習方法。

2 傳統大學英語教學模式的不足

在互聯網發達的今天，慕課和翻轉課堂使學習者不再受時間和地域的限制，可根據自身需要自主選擇學習內容，決定學習進度，并能與全世界的學習者探討問題、交流經驗。這種新型教學模式無疑給傳統的英語教學帶來了挑戰，同時也彌補了其不足。

第一，彌補了教學內容的局限性。傳統的英語教學以教材為中心，以理解課文為主要教學任務，即使對文章背景知識有所介紹，但由于課時限制，大多只是一帶而過。這不僅有礙教學目標的實現，也會造成教學內容單調，阻礙學生發散性思維和創新思維的培養。

第二，彌補了教學任務的局限性。傳統的英語教學側重課文講解，長難句解釋和處理課堂練習，甚至有老師認為完成這“三大任務”即實現了教學目標，然而這不僅不能滿足學生個性化需要，同時也無法提高學生的英語綜合素質和語言應用能力。

第三，彌補了課堂組織形式的局限性。傳統課堂以班組教學為主要組織形式，有固定的授課時間及授課場所，班級內每個學生的教學內容和進度必須一致，課堂設計和教學內容的決定都以教師為本，教師是主動支配者，而學生則是被動接受者。

第四，彌補了教育者自身能力的不足。傳統教學以班組教學為主要組織形式，因此各班老師的教學能力、專業素養和知識積累直接影響學生的語言學習效果。

3 翻轉課堂教學模式應用的解決辦法

3.1 教師角色需再定位

在翻轉課堂教學模式中，教師的角色不再是傳統意義上的講授者，而是作為“導演”統籌安排，最大程度發揮自身教學技能，成為學習活動的設計者和促進者。教師不僅需要制作或選擇教學視頻、設計組織課堂教學活動，還需要決定如何構建學習環境。在翻轉課堂中，一方面教師要通過自己設計或獲取已開發的教育教學資源向學生提供各種學習資源，另一方面教師還要積極引導學生進行深層次思考，進行學習反思。教師必須具備進行教學資源制作和篩選的能力，還要重視學生的個性化差異，根據不同學生的實際需求提供適宜的學習資源。

3.2 教學視頻需精心設計

翻轉課堂的成功實施與現代教育技術手段和教學資源的發展密不可分。在該教學模式中知識傳授的效果由學生課前學習的情況決定，而知識傳授的任務由教學視頻承擔。因此，教師必須對教學視頻設計這一環節給予特別重視，力求能依據教學目標和內容設計出能激發學生學習興趣、滿足其學習需求的教學微視頻。如果教師課前給學生提供的文字和多媒體教學材料不能激發學生的學習興趣，那么翻轉課堂則會因無法在課堂上進行知識內化而宣告失敗。微視頻的出現提供了可代替教師進行知識傳授的有效工具，精心設計、認真制作的教學視頻可促進翻轉課堂取得教學預期。結合已有的翻轉課堂研究成果和教學經驗可發現，一般受歡迎的教師視頻有以下幾個特點：第一，視頻短小精干，通常長度控制在15 min為宜，以10 min為最佳。教學視頻所涉及主題內容一般無須進行多余的鋪墊而直接切入講解。第二，教師的教學語言需注重藝術性和技巧性。教學語言要盡量生動形象以吸引學生注意力，最大程度提高課前知識傳授的效果。教師還應注意在視頻制作過程中有技巧地綜合運用各種元素，最大限度激發學生的學習興趣。第三，教學視頻還應突出重點。在教學視頻后期制作過程中，教師應注意通過放大特寫等方式突出所講授知識中的要點或難點，讓學生更加明確講授主題的重點，從而得到更好的知識傳授進而進行內化活動。

3.3 課堂活動需利于知識內化

翻轉課堂中知識內化的決定因素是課堂活動，因此課堂活動的設計是除教學視頻外教師不容忽視的必要環節。翻轉課堂的最關鍵點在于通過解放課堂講授延長課堂時間，而通過教學視頻進行知識傳授所釋放的課堂時間需用于知識內化。針對學生提出的問題答疑解惑，為其提供必要的指導和幫助，讓學生在探究中完成知識建構。此外，教師還需引導學生對學習進行深入反思從而真正把握好所傳授的知識，進而達到知識內化的目的。

4 結語

將慕課背景下的大學英語翻轉課堂與當前教學模式相結合的教學方法給當今的英語教學注入了全新活力，不僅能活躍課堂氣氛，還能創新教師的教學意識，提高學生的自主學習能力，提高課堂學習效率，并完成教學任務。

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Discussion on teaching mode of college English flipped classroom in background of MOOC

ZHANG Ning

(College of Optoelectronic Information, Changchun University of Science and Technology, Changchun 130024, China)

With the reform improvement of college English teaching in our country, college English flipped classroom has gradually been integrated into university teaching system, which puts forward new ideas and points out new direction for college English teaching reform. This paper introduces the characteristics and existing problems of college English teaching mode in context of MOOC and puts forward the solution for reference.

Background of MOOC; College English; Flipped classroom; Teaching model

2017-01-06

張寧(1984-)，女，講師，研究生。

G434

A

1674-8646(2017)07-0130-02