高中英語課堂教學中小組探究式學習研究

李先艷

(黑龍江省嫩江縣高級中學，黑龍江 嫩江161499)

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高中英語課堂教學中小組探究式學習研究

李先艷

(黑龍江省嫩江縣高級中學，黑龍江 嫩江161499)

在高中英語課堂教學中，小組合作學習的模式就是想讓高中生能夠在英語課堂上真正動起來，真正運用到自己的思維。小組合作學習是當前高中英語教學中最受歡迎的一種教學模式，也是高中英語課堂教學的必然發展趨勢。

高中英語；課堂教學；小組探究；學習研究

合作學習的基本特征是實際教學過程中的人際合作和互動，合作學習對于改善英語課堂教學的氛圍以及促進學生形成良好的非認知品質都有著至關重要的作用，合作學習可以說是近幾十年來最重要也是最成功的一種教學改革代表。當前的高中英語課堂中，使用頻率越高，使用效果也最為理想的方式之一就是小組之間的合作學習，小組合作學習之所以受到廣大高中英語教師以及學生們的青睞，是因為小組合作學習能夠與高中英語課堂教學緊密結合起來，在小組合作學習的過程中，學生能夠找到自己的正確位置和價值，這對于提高英語課堂教學的有效性有著巨大的幫助作用。

1 課堂教學中的小組合作學習

合作學習是在充分尊重人格的基礎上，通過多樣、豐富的交往活動，不僅為學生提供一個自由和諧平等的教育環境，而且能培養學生的任務意識、合作意識、責任感和團結合作精神，并獲得一定的社會經驗。合作學習體現在課堂教學中，即小組合作學習，它是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。學生在固定的活動小組中相互依賴、相互溝通，相互合作、共同負責去探討某個學習任務，從而共同完成任務形成思維成果的一種學習模式。

2 小組合作學習的現狀

2.1 合作學習的內容沒有探討價值

課堂活動的組織形式很多，一般一節課教師會預先設計好教學步驟，課堂上所采用的教學手段以及課堂活動。合作學習也成為目前高中英語教學中比較受推薦、受歡迎的一種課堂學習方式。合作學習能使單一的課堂教學豐富起來，能開動學生的腦筋，活躍學生的思維，創設良好的課堂氣氛。但是筆者發現有時教師預設的小組合作學習的問題很淺顯，沒有必要通過小組討論來得出答案或結論。而教師為了體現新課程的精神，抑或僅僅為了讓課堂熱鬧起來，為了討論而討論，結果不僅浪費了寶貴的課堂教學時間，學生也沒有從小組活動中有所收獲，教和學都沒有收到很好的效果。

2.2 小組合作前，學生沒有自己獨立的思考，合作流于形式

通常學生在得知了合作學習的問題或者任務之后就趕緊聚在一起，做探討狀，開始了看似熱鬧的討論。這恰恰說明這種合作過于注重形式，因為學生在沒有獨立思考的前提下，如何能提出關于問題的自己的見解和看法？缺少了讓學生獨立思考這一步，就草率地讓他們圍在一起討論，學生說不出任何有價值的見解，出現冷場。要不就是東拉西扯，說說笑笑，小組合作看似比較熱鬧，實質形同虛設，結果形成不了關于討論問題的正確觀點，達不到預設的目的。

2.3 合作小組中，學生的參與不均衡，學生間的合作不夠主動

通常每個合作小組的成員學習水平各有差異，能力也不一致。有些學生性格開朗、思維活躍，參與課堂活動積極性很高，容易興奮。有些學生則沉默寡言一點，參與活動比較被動。也有些學生自身英語水平和學習能力要弱一點，小組活動時感覺自己無從發揮，也懶于參與其中。

3 小組探究式學習策略

3.1 合理分組

小組是由組員組成的，所以小組組員的搭配非常重要。教師應該先掌握全班同學的整體英語水平，好中差搭配開，每組成員4～5人，最多6人，1名成績優秀的，3名中間水平的，2名成績弱的。成績優秀的來當組長，組長要有組織能力，樂于分享，團結同學，幫助成績弱的同學。成績弱的同學應該虛心請教其他同學，查漏補缺。要引導學生培養小組榮譽感，不能獨立行事。有問題大家一起解決，善于合作。由于各組組員水平相當，也會培養學生的競爭意識。

3.2 課前準備

教師讓學生小組合作學習之前，在備課時首先應該思考以下幾個問題：這節課是否要進行小組合作學習？如果是，應該什么時候進行？以什么形式進行？給學生預留多少時間？合作學習的問題是什么？這樣的問題有沒有探討的價值或者有沒有合作的必要？探討的問題怎么來提才能引起學生的興趣，才能提高學生的參與積極性？教師只有認真思考過以上這些問題，做出明確的回答之后，才能在前提上保證學生課上合作學習的效果，對學生的學習真正起到推動的作用。

3.3 探究問題

課堂教學中，在探討的問題提出之后，小組合作之前，教師要給予學生獨立思考問題的時間。課堂討論的前提是學生的獨立思考，因為任何課堂都以學生自主、獨立學習為先決條件。學生首先必須有自己的想法，才能有和小組其他成員討論的源泉。一旦學生有了自己的思考，有了關于問題答案的醞釀，初步形成自己的想法和觀點，才能在之后的小組合作中大膽地表述自己的觀點，因而討論才能繼續，才能深入，最終形成準確而全面的答案。

4 小組探究式學習實施

4.1 小組活動在聽說課上的實施

聽說是英語學習的重要方法，但在高中應試教育的大背景下，說已經被嚴重弱化，小組活動正好給學生提供了一個訓練和展示的平臺。人教版高中英語教材每單元都是從Warming up開始，教師可以引導學生圍繞本單元的topic組織學生在組內進行英語對話。教師可以組織學生在小組內用英語討論這個問題，然后在班內進行發言，其他小組進行評價和補充。然后教師可以播放英式英語和美式英語的音頻，讓學生認真聽并記錄單詞發音和拼寫的不同。聽完以后教師可以選出一個小組列舉出不同，其他小組補充。

4.2 小組活動在閱讀課上的實施

閱讀課是英語課程的重頭戲，很多教師在上英語課時滿堂灌，完全舍棄了小組活動，導致學生學習的積極性下降。事實上，合理安排閱讀內容和活動，由學生參與到活動中去，上課的效率比教師滿堂灌更有效，也可以解放教師。

4.3 小組活動在語法課上的實施。

語法是英語的基礎，但是對于學生來說語法很枯燥。教師如果能組織學生在小組內學習語法、解決語法問題，可以極大地提高學生學習語法的積極性。例如定語從句的講解，教師可以先給出幾個句子，讓學生討論它們的共同之處，找出先行詞，關系詞，定語從句和主句。如果學生能很快找出來，可以進行下一步，讓學生記憶一些特殊用法，各組員之間可以互相監督共同記憶。最后進行聯系，有問題先在小組內解決，解決不了的小組間解決，都解決不了的教師解決。

4.4 小組活動在寫作課上的實施。

寫作課的實施教師要合理安排內容，先從簡單的開始，便于實施。主題貼近學生生活，學生有話說，可操作性強。學生寫完后先在小組內批改，選出最好的，然后進行班內評比，選出班內最好的。

5 結語

小組探究式學習不僅僅能夠培養和提升高中生的合作能力，更有利于培養和提升高中生的創新思維。高中英語教師一定要不斷地更新自己的教學觀念，緊跟教育發展的形勢，及時更新自己的教學觀念，積極配合英語課程的改革，全面提升高中生的英語素養和綜合素質，保證英語課堂教學的高效性。

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[2] 黎嬌嬌.合作探究模式下在新課標下高中英語語法教學中的運用[J].課程教育研究(學法教法研究)，2016，(12)：129.

[3] 蘭琴琴，蘭麗麗，蔡陟.關于高中英語“自主、合作、探究”教學模式的初探[J].祖國(建設版)，2016，(03)：96.

[4] 侯聰聰，任文強.中學英語教學中合作學習的實踐與研究[J].校園英語，2016，(01)：90-91.

[5] 李瓊英.中學英語教學中合作學習的實踐與研究[J].校園英語，2016，(02)：36-38.

Study on group inquiry learning in senior English classroom teaching

LI Xian-yan

(Nenjiang County High School of Heilongjiang, Nenjiang 161499, China)

In high school English classroom teaching, the group cooperative learning model is to stimulate the motivation of students in English classroom and apply their own thinking. Group cooperative learning is the most popular teaching model in high school English teaching, which is also the inevitable trend of high school English classroom teaching.

High school English; Classroom teaching; Group inquiry; Research

2017-01-16

李先艷(1979-)，女，本科，中教一級。

G633

B

1674-8646(2017)07-0124-02