基于需求導向的法律英語課程建構(gòu)研究*

華裕濤

(東北林業(yè)大學，哈爾濱 150040)

1　引言

法律英語是英語語言學與法學有機結(jié)合而衍生的一門新興交叉學科。法律英語隸屬于法律語言學之下，源起于應用語言學中的專門用途英語(English for Specific Purposes，簡稱ESP)(張法連 2008：91-92)。國內(nèi)法律英語教學從最初只有少數(shù)法律院系困囿于法律專業(yè)學科框架內(nèi)探索復合人才培養(yǎng)模式，到后來的法學院系與英語院系開展合作教學推動法律語言學科的融合，一直到現(xiàn)如今法律英語院系的成立，其自身的學科獨立地位逐漸獲得認可。國內(nèi)理論界在法律英語學科性質(zhì)、課程體系、人才培養(yǎng)目標等方面的認識正逐漸趨于同步，尤其是充分肯定法律英語學科的語言教學屬性及其在專門用途英語課程體系中的重要地位。最新制定的《大學英語教學指南》(以下簡稱《指南》)對于ESP課程的學術(shù)價值和學科定位給予充分肯定，將通用英語、專門用途英語、跨文化交際3類課程規(guī)定為大學英語教學的主要內(nèi)容。本文在借鑒ESP最新理論成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合法律英語課程的學科特點，從語言教學性質(zhì)、學習需求導向、話語實踐能力的培養(yǎng)目標3個維度，探討ESP視角下法律英語課程建構(gòu)的現(xiàn)實性、可行性以及必要性。這一方面可以提升大學英語課程教學質(zhì)量和學術(shù)價值，同時也將進一步夯實學生專業(yè)話語實踐能力的語言基礎(chǔ)，真正助力于我國國際化高端人才的培養(yǎng)目標。

2　大學英語教學改革的專門用途英語方向

專門用途英語興起于上世紀60年代，是為了滿足學習者在專門領(lǐng)域更加明確、具體的英語學習目的和交際需要而逐漸發(fā)展起來的。Jordan根據(jù)學習需求與目的的不同，將ESP進一步細分為學術(shù)英語EAP(English for Academic Purposes)和職業(yè)英語EOP(English for Occupational Purposes)。(轉(zhuǎn)引自盧桂榮 2013:16)隨著我國高中英語教育新課標的全面推行，高中畢業(yè)生的英語水平逐年提高，大學英語教師在課堂上正遭遇前所未有的“信任危機”。“我國的普通英語教學時間太長，對專業(yè)英語重視不夠，從小學到中學到大學都是普通英語教育，所謂‘四級’、‘六級’測試，都是在測試普通英語的水平；高校英語教學遲遲不與專業(yè)掛鉤，學生畢業(yè)后往往無法在需要專業(yè)英語的工作崗位上勝任。”(章振邦 2003:3) “費時低效”似乎成為大學英語課程的代名詞。于是，各高校紛紛開始大學英語課程改革，在原有的語言共核的課程體系基礎(chǔ)上，結(jié)合大學英語教師的研究方向開設(shè)英美文學經(jīng)典、希臘神話、高級英語口語、英語電影賞析等后續(xù)課程，在一定程度上完善大學英語課程體系，緩解大學英語四、六級后的英語教學困局。但大部分的后續(xù)課程仍然是語言文學共核的通用英語教學，對于學生畢業(yè)后在專業(yè)領(lǐng)域的英語話語實踐能力的培養(yǎng)作用有限，對于培養(yǎng)國際化人才的貢獻不足。

大學英語課程危機的出現(xiàn)源于教學內(nèi)容與學生以及社會的實際需求相脫節(jié)。學生渴望在自己的專業(yè)領(lǐng)域提升外語實踐能力，對于專門用途英語的學習需求不斷增加，專門用途英語的課程體系建構(gòu)迫在眉睫。ESP課程是新形勢下大學英語教學改革發(fā)展的必然趨勢。雖然國內(nèi)理論界還未形成對于專門用途英語的統(tǒng)一定義，但也基本認同“ESP是一種行之有效的教學途徑，它是以語言學習理論為理論依據(jù)，以學生的特殊學習需求為出發(fā)點來制定教學目標、教學內(nèi)容和教學方法，最終目標是培養(yǎng)學生在實際工作中運用英語進行交際的能力”(盧桂榮 2013:14)。這進一步明確ESP課程是以語言教學為基礎(chǔ)，以滿足學生特殊語言學習需求為導向，以培養(yǎng)學生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語話語實踐能力為目標，進而使得ESP課程體系的建構(gòu)途徑更加清晰和具體。以語言教學為基礎(chǔ)的ESP課程建構(gòu)，是伴隨著我國學生英語水平逐漸提高以及個性化的英語學習需求的不斷出現(xiàn)而發(fā)展起來的。最新制定的《指南》肯定大學英語課程的學術(shù)價值及其在我國高等教育課程體系中不可或缺的重要地位，這也是對唱衰大學英語教學的有力駁斥。ESP課程體系建構(gòu)能夠更好的滿足我國現(xiàn)階段大學英語課程改革的需要、學生的個性發(fā)展需要和大學英語教師的專業(yè)發(fā)展需要；從教與學兩端為課程的建設(shè)與發(fā)展注入新的活力。目前，國內(nèi)的ESP教學仍然是商務(wù)英語一枝獨秀，其它學科專業(yè)的ESP教學發(fā)展相對滯后，存在巨大的發(fā)展空間。隨著我國法治社會建設(shè)進程的不斷加快，法律英語教學將成為國內(nèi)繼商務(wù)英語之后的又一個ESP課程建構(gòu)熱點。

3　法律英語課程的教學性質(zhì)分析

3.1 法律英語課程的語言教學本質(zhì)

專門用途英語課程將特定的學科內(nèi)容與語言教學目標相結(jié)合，教學活動著重解決學生學習學科知識過程中遇到的語言問題，以培養(yǎng)與專業(yè)相關(guān)的英語能力為教學重點(王守仁 2016:6)。ESP框架下的法律英語課程就是要重點探討法律英語語言問題，性質(zhì)上屬于語言教學。法律英語中包含眾多的關(guān)于法律法規(guī)、權(quán)利義務(wù)的專業(yè)術(shù)語，還有不少的古英語詞匯和拉丁語、法語等外來詞匯(張法連 2015:2)。要想順利地完成專業(yè)法律英語課程的學習，學生須具備一定的法律英語語言基礎(chǔ)。法律英語詞匯與通用英語詞匯在形式上存在著大量重合，在具體用法和內(nèi)涵上卻相差甚遠。比如，action在通用英語中是“行動”的意思，在法律英語中卻是“訴訟”；class 在通用英語中多表“班級”“階級”，class action在法律英語中卻是“集體訴訟”。法律英語在句式上突出表現(xiàn)為句子通常是以長難句居多，而且還有許多普通人理解起來十分困難的固定用法(同上)。語法句型的操練顯然是法律英語話語實踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

根據(jù)中國知網(wǎng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，截止到2017年3月，國內(nèi)以法律英語為主題共發(fā)表期刊論文2085篇，按照學科分類，數(shù)量排名第一的是外國語言文字①，共計1242篇，排名第二的是法理、法史，共計328篇，排名第三的是高等教育，共計117篇。在碩博士論文數(shù)據(jù)庫中，外國語言文學學科所占的比重更高。在991篇論文中，按學科分組統(tǒng)計，外國語言文字共有701篇，如果再加上中國語言文字②的111篇，國內(nèi)以法律英語為主題的碩博學位論文幾乎都是由語言學科尤其是外國語言學科的研究人員完成。法律英語的論文主題主要集中在法律英語詞匯文體特征及翻譯、法律英語句法的文體特征及翻譯、法律英語的修辭研究視角及翻譯等語言學、語義學和語用學的理論研究范疇。隨著語言研究理論與方法的不斷發(fā)展和創(chuàng)新，法律英語的教學和科研也進入一個快速發(fā)展時期。國內(nèi)的法律院校開始嘗試依托外語學院加大法律英語人才培養(yǎng)力度。以華東政法大學為例，不僅有法律英語碩士點、(法律)翻譯學重點學科，還建有法律翻譯中心、法律語言學研究所、法律翻譯研究所等研究機構(gòu)；西南政法大學的外語學院設(shè)置法律英語教研室和法律語言文化和翻譯研究中心；中國政法大學外語學院成立西語國家法律研究所和法律翻譯研究中心；中南財經(jīng)政法大學外國語學院在應用英語系成立法商英語教研室。具有語言學專業(yè)背景的教研人員在法律英語課程建構(gòu)的過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，進一步印證語言視角下法律英語課程建構(gòu)的可行性。

3.2 法律專門用途英語與法律專業(yè)雙語課程

為了培養(yǎng)具有國際競爭力的高端復合型法律人才，國內(nèi)高校紛紛面向法律專業(yè)學生開設(shè)英語雙語課程，也就是由法律專業(yè)教師用英語講授法律專業(yè)課程。法律專業(yè)雙語教學與法律英語教學從形式上看，都是英語與法律專業(yè)知識的結(jié)合，但是在教學側(cè)重點上卻存在著明顯的差別。法律專業(yè)的雙語教學是以英語為媒介，探討法律專業(yè)問題，具有專業(yè)法律知識背景是任課教師勝任教學的必要條件，同時任課教師還應具備較好的英語表達能力，能夠用英語對學生在法律專業(yè)領(lǐng)域進行指導。而基于ESP的法律英語課程的性質(zhì)是語言教學，教學目標是要基于語言學以及應用語言學的語言習得理論提高學生的法律英語語言能力。精準的法律語言表達是建構(gòu)法律英語話語實踐能力的基礎(chǔ)保障，法律英語課堂教學的中心任務(wù)是語言能力培養(yǎng)。任課教師主要是按照語言課程教學模式完成教學設(shè)計，傳統(tǒng)語言教學的遣詞造句、語篇分析、英漢互譯等教學方法同樣適用于法律英語課堂教學。換言之，基于ESP的法律英語教學仍然是以聽、說、讀、寫、譯的語言技能訓練為主。ESP教學對母語非英語的學生來說，是普通英語技能學習向全英文的專業(yè)學習之間的非常重要的過渡(嚴明 馮莉 2007:45)。基于ESP的法律英語課程與法律英語雙語課程之間的有效銜接將有助于構(gòu)建4年不斷線的大學英語課程體系。國內(nèi)一些法律院系雙語課程建設(shè)滯后，原因在于缺少法律專門用途英語課程的語言基礎(chǔ)訓練，沒能構(gòu)建起完整的法律英語話語實踐能力培養(yǎng)體系。法律專門用途英語將英語語言的學習置于具體的法律文化語境之中。在語言課程中導入法律文化，在法律專業(yè)基礎(chǔ)上精煉語言能力，并為學生進行法律專業(yè)雙語課程學習奠定法律語言基礎(chǔ)，最終提升在涉外法律事務(wù)中的話語實踐能力，這是法律英語課程的核心價值。

4　法律英語課程的需求分析

大學英語課程危機的實質(zhì)是需求危機，學生真正需要的是與專業(yè)相結(jié)合的大學英語課，以語言訓練為主，同時還能增加專業(yè)語言知識。需求分析是開展ESP教學的基礎(chǔ)，也是進行有效教學的前提。需求分析主要通過目標需求分析和學習需求分析兩個維度來展開，目標需求分析是要探討學習者所應具有的知識和技能儲備，以便更好地適應未來的目標工作情景；學習需求分析則關(guān)注學習者現(xiàn)有的知識和技能儲備以及今后一段時間的學習目標和期待(Hutchinson, Water 1987:59)。需求分析的實質(zhì)是分別從主體和客體兩方面研究學習者與語境之間的相互影響和相互制約的關(guān)系。需求分析的研究意義在于明確學習者的學習動機和學習目標，推動以教師為中心的教學模式向以學生為中心的教學模式的轉(zhuǎn)化，師生雙方可以在學習方式、學習內(nèi)容、學習目標等方面實現(xiàn)最大限度的教與學的統(tǒng)一。

要建設(shè)社會主義法治國家必須要有高素質(zhì)的法律專門人才。為此，黨的十八屆四中全會通過《中共中央關(guān)于全面推進依法治國若干重大問題的決定》，明確建設(shè)涉外法律人才隊伍的發(fā)展目標；中央政法委和教育部聯(lián)合啟動“卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃”，努力培養(yǎng)精通英語、明晰法律的復合人才。2017年初，司法部、外交部、商務(wù)部、國務(wù)院法制辦公室聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于發(fā)展涉外法律服務(wù)業(yè)的意見》，進一步明確加快涉外法律服務(wù)發(fā)展步伐。近幾年，法律專業(yè)學生的就業(yè)形勢嚴峻，但涉外法律人才市場卻供不應求。中國需要一大批能熟練運用外語和法律知識與國外洽談業(yè)務(wù)、簽訂合同的人才，需要一大批熟知國際法、國際貿(mào)易法和WTO規(guī)則的律師、法官(文秋芳 2012:284)。法律英語將為法律專業(yè)學生的雙語課程學習奠定有針對性的英語語言基礎(chǔ)，是法律專業(yè)學生最需要的大學英語課程。

法律專門用途英語課程的需求面并非僅限于法律專業(yè)學生的大學英語學習需求，它幾乎適用于所有學科的大學英語課程。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年) 》(以下簡稱《規(guī)劃綱要》)提出，要“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”。隨著我國加入WTO，加入更多的政府間及非政府間的國際組織，國際交流與合作日益頻繁，雙邊及多邊協(xié)議的簽訂數(shù)量迅速增加。中國獲得更多的參與國際事務(wù)的機會和國際話語權(quán)，通曉國際規(guī)則是正確行使國際話語權(quán)的基本保障。遵守國際法律與慣例是對外交流與合作的根本前提。另外，隨著各行各業(yè)國際交流與合作的日益加深，涉外糾紛與貿(mào)易摩擦也隨之快速增多。中國人在國際訴訟中屢屢受挫，部分案件因為找不到合適的代理律師不戰(zhàn)而敗，我國的涉外法律人才需求正面臨著巨大缺口。建設(shè)社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展目標實質(zhì)就是建設(shè)社會主義法治國家，形成人人懂法，人人守法的局面。除了針對本科生開設(shè)的法律基礎(chǔ)通識課程，進行普法教育以外，高校還應該加大力度進行法律英語課程建設(shè)。一方面可以培育學生的法律觀念，增強法治意識，另一方面還可以為高端涉外法律人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

大學英語課程除了建構(gòu)自身的語言文學價值以外，還應該為學生在國際專業(yè)領(lǐng)域的信息交流與學術(shù)研討提供語言支撐。受主客觀因素的影響，目前還不具備在綜合大學開設(shè)針對所有專業(yè)的ESP課程的條件，因此，應在大學首先推進建設(shè)需求廣泛，可操作性強的ESP課程，不斷積累經(jīng)驗，培養(yǎng)建設(shè)成果，并逐漸推廣。這其中，法律英語課程符合我國高校ESP課程改革的實際需求，最有可能成為未來一段時間的教改熱點。法律英語或許可以說是專門用途英語研究領(lǐng)域中最重要的一個分支(張法連 2013:36)。

5　法律英語課程目標

5.1 課程目標分析

《指南》明確規(guī)定：大學英語教學將引導學生“在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發(fā)展的需要”(王守仁 2016:5)。與《要求》相比，《指南》的教學目標更加明確和具體，有助于大學英語教學真正實現(xiàn)有的放矢。

在全球經(jīng)濟一體化的背景下，學習者不再滿足于只是能夠運用通用英語進行日常交際，而是要借助英語這一國際通用語“進行有效跨文化溝通以解決工作中的實際問題”(嚴明 2016:112)。由于我國的大學英語教育與學生的專業(yè)發(fā)展脫節(jié)，學生畢業(yè)后進入職場還要重新開始職場英語和專業(yè)英語的學習。各高校雖然一直將復合人才的培養(yǎng)作為育人目標，并加大大學英語課程的教改力度，但是實際效果卻并不令人滿意。我國在諸多專業(yè)學科領(lǐng)域都取得一系列世界領(lǐng)先的科研成果，但我們的科技人才卻在與國際同行的交流中受困于專業(yè)英語話語實踐能力的不足。通用英語課程對于培養(yǎng)學生國際競爭力的局限性表現(xiàn)得越來越明顯。盡管法律專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力逐年增加，就業(yè)市場已近飽和，但法律英語高級人才卻一直是供不應求，甚至可以說是急缺。法律英語課程建設(shè)是落實法律專業(yè)復合人才培養(yǎng)目標的有效手段。語言本身的教學，并不是ESP 的終結(jié)，而利用語言實現(xiàn)一個確定的目標才是ESP的真正目的(盧桂榮 2013:13)。在國際交往中，我國亟需具有較強話語實踐能力的高端人才，這也是ESP 課程體系建設(shè)的最終目標。中國政法大學法律英語教學與測試研究中心課題組(2015)認為，法律英語應當以提高英語語言的實際應用能力為目標，也就是說，要學習如何用英語處理立法、司法、訴訟和非訴訟法律事務(wù)以及從事法律研究工作。

5.2 目標實現(xiàn)途徑

法律語言實際應用能力的培養(yǎng)應從法律語言基礎(chǔ)開始，將語言訓練設(shè)定在具體的法律情景中，培養(yǎng)學生的法律英語思維。換言之，法律英語話語實踐能力的培養(yǎng)應由法律英語課程和法律專業(yè)雙語課程共同完成。兩個階段教學的側(cè)重點不同，但目標都是推動學生法律英語話語實踐能力的培養(yǎng)。現(xiàn)階段的法律英語人才培養(yǎng)落后于社會的實際需求，固然與師資力量不足、學生英語能力有限等現(xiàn)實因素有關(guān)。但是對于法律英語教學的性質(zhì)認識不清、定位不明確也在客觀上阻礙法律英語教學的順利開展。部分高校未能準確區(qū)分雙語教學與專門用途英語教學的定位差異，沒有經(jīng)過詳細的論證調(diào)研和配套輔助課程建設(shè)就為學生開設(shè)雙語課程，課堂教學質(zhì)量難以保證。有些學校將法律英語課程定位為專業(yè)選修課，任課教師由法律專業(yè)教師擔任，由法律專業(yè)教師完成對學生法律英語語言基礎(chǔ)的訓練，實際上是教學資源未能合理配置的直接體現(xiàn)，學生對此類錯位課程的滿意度普遍偏低，一些學校的法律英語課因為學生選修人數(shù)未達到開課要求而停開。法律專門用途英語課程的首要目標是奠定學生的法律英語語言基礎(chǔ)，探究法律語言規(guī)律，就應該由語言專業(yè)教師來完成。

語言教師開展ESP教學的最大瓶頸在于相關(guān)專業(yè)學科知識背景的缺乏。法律專業(yè)是ESP 教師最有可能實現(xiàn)專業(yè)突破的一個方向。一方面是因為法律與語言同屬文科，更重要的是法律學科發(fā)展歷來重視語言研究，法律學科體系嚴謹?shù)耐庠诒憩F(xiàn)就是法律語言嚴謹。熟練使用法言法語是法律人專業(yè)素養(yǎng)的一個重要評價標準。語言教師可以在法律英語教學過程中進一步發(fā)揮自身語言專業(yè)學科背景優(yōu)勢。英語教師可以通過ESP專業(yè)學位、法律英語教學短期研修培訓、國內(nèi)外進修訪學、校內(nèi)與法律專業(yè)教師合作教學等渠道謀求專業(yè)發(fā)展。當代大學生真正需要的是與專業(yè)結(jié)合的英語課程，不能滿足學生英語學習需求的教師將面臨被時代淘汰的危險。大學英語教師是教學實踐的親歷主體，應充分認識到專業(yè)發(fā)展的必要性和緊迫性。

各高校還應積極探索教材編寫。各學校間的學生英語水平差異很大，沒有一部法律英語教材能滿足所有學生的法律英語學習需求。除了根據(jù)本校學生英語實際水平確定教材難度以外，教材的編寫過程中還應注意語言基礎(chǔ)與專業(yè)知識的難度區(qū)分。教材的難度應從起步階段的法律英語語言特點介紹和法律英語專業(yè)術(shù)語學習，到法律文化知識的逐漸導入，再到專業(yè)法律文書的閱讀、寫作與翻譯。鑒于法律部門眾多，教學課時有限，法律英語教學基礎(chǔ)相對薄弱的學校可以根據(jù)體裁分類，從一般到具體，最終確定某一部門法的學習方向。

法律英語學科體系龐大，有限的課堂教學時間不足以完成全部學習內(nèi)容。教學過程中應注重培養(yǎng)學生自主學習能力。借助移動互聯(lián)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學手段，通過多種形式的第二課堂活動以及在線學習課程的建設(shè)，為學生構(gòu)建立體化全方位的學習平臺。

6　結(jié)束語

大學英語在我國高等教育課程體系中占有重要地位，是培養(yǎng)具有國際視野、具有跨文化交際能力的復合型人才必不可少的組成要素。大學英語教學改革的重點應該是積極探索適應時代發(fā)展需求的教學內(nèi)容和教學方法。片面削減學分和課時的大學英語課程改革違背循序漸進的語言學習規(guī)律，最終傷害的是教師的教學熱情和學生的學習興趣。因此，唯有優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，提升課程學術(shù)價值內(nèi)核，才是大學英語改革的正確方向。

ESP視角下的法律英語課程建設(shè)將英語能力的培養(yǎng)置于法律語域之內(nèi)，實現(xiàn)法律語言與英語語言的有機結(jié)合，最終目標是提升學生法律英語話語實踐能力和國際競爭力。要實現(xiàn)國家主張在國際舞臺上的準確表達，除了要認真學習和研究國際法律以外，還必須使用國際社會普遍認可的法言法語。法律英語的學習已成為參與國際事務(wù)競爭的國際化人才的必備條件之一。受專業(yè)發(fā)展之困的大學英語教師應抓住法律英語教學改革的有利時機，實現(xiàn)專業(yè)知識背景的轉(zhuǎn)型升級，以適應時代發(fā)展的最新形勢。

注釋

①“外國語言文字”是按照中國知網(wǎng)的學科分類名稱標注。

②“中國語言文字”是按照中國知網(wǎng)的學科分類名稱標注。

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