思維導圖在中職內科護理病案分析中的應用

皮流麗

（重慶醫藥學校，重慶401228）

思維導圖在中職內科護理病案分析中的應用

皮流麗

（重慶醫藥學校，重慶401228）

目的探討思維導圖在中職內科護理病案分析中的應用。方法將2015級中職護理1、2班學生作為實驗班（應用思維導圖進行病案分析），將2015級中職護理3、4班作為對照班（應用普通的教學方式進行病案分析），比較實驗班學生和對照班學生的學習成績。結果實驗班的學習成績顯著高于對照班，差異具有統計學意義（P＜0.05）。結論應用思維導圖進行病案分析，可以提高學生的學習能力與思維能力。

思維導圖；中職內科護理；病案分析

思維導圖也被稱為心智圖或腦圖，是由一位名叫東尼·博贊（Tony Buzan）的英國人在19世紀70年代初期提出來的一種思維工具。它通過繪制圖像的方法，將人們解決問題、學習知識和創造想像的思路、方法以及對它們的有效配置通過圖像表達出來。思維導圖一般以主題為中心，有組織、分層次地展示形象思維、邏輯思維的有機整合[1]。本研究改變以往傳統的教學模式，以思維導圖為載體，進行內科護理案例教學分析，以提高學生的學習興趣，幫助學生掌握正確有效的學習方法，提高教學效率及內科護理教學質量。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以我校2015級中職護理學生1～4班208個學生作為研究對象，1、2班103人作為實驗班，3、4班105人作為對照班，年齡均為16～18歲。

1.2 研究方法

本研究采用實驗比較法。實驗班實施教學干預，對照班采用普通的教學方法。在探究階段，隨時調查實驗班和對照班的動態變化，及時調控實驗進展。教學干預持續1年。

1.3 教學方式

對照班采用傳統的教學方式教學，包括傳授式、PPT教學模式、情景模擬的方式等；實驗班的教師收集臨床案例，在講解每個內科系統疾病時，先用病例分析導入，請學生用思維導圖的形式分析解題的思路，教師再給予指導。具體教學方法如下。

（1）教師在講授內科護理知識之前先教會學生什么是思維導圖，它有什么作用，如果是在教室就教會學生思維導圖的手繪模式，如果在微機室上課，就教學生運用思維導圖的軟件。

（2）在授課之前，教師需要到臨床收集各個內科系統的病案，在講解內科疾病時，用病例分析導入。

（3）請學生認真閱讀病例，在紙上用思維導圖的方式手繪出病例的解題方式，教師再給予講解。

2 實驗結果

對比實驗班和對照班的成績，經過實驗干預后，實驗班的成績明顯高于對照班的成績（P＜0.05），差異有統計學意義。

通過問卷調查分析，實驗班81%的學生發現學生的學習興趣、動手能力、學習的主動性有很大提高，87%的學生很喜歡學習內科護理學，甚至有的學生很期待學習內科護理學的病案分析，并把思維導圖用于各個學科。有的學生說：“通過內科護理病案分析，我就好像進入了臨床，讓我真真切切地在為患者服務，頭腦很清晰，看到病案就知道自己該做什么，能為患者制訂一套完整的護理方案。”還有的學生說：“思維導圖，不管是用手繪的方式還是用軟件的方式，都能讓我把復雜的問題簡單化，非常實用。”

對照班85%的學生則認為內科護理病案分析過于復雜，看到病案分析就覺得無從下手，不知道答題的方向，頭腦不清晰，如果需要死記硬背的話，內容又太多，從而喪失了學習興趣，65%的學生認為內科護理學很難學懂，因此，理論成績就比較差。

3 討論

3.1 思維導圖在中職內科護理病案分析中的應用提高了學生的學習成績

2011年國家護士執業資格考試大綱發生了重大變化，增加了病例分析題，分值占80%，綜合考核考生的觀察、分析、判斷、處理能力。這就要求把護士執業資格考試的知識點充分地滲透到教學中去，讓學生更加關注臨床和患者的需求。內科護理學知識是各臨床護理的基礎知識，又是全國護士執業資格考試的重點科目[2]。然而學生沒有實際見到內科疾病的表現，也沒有條件進入臨床見習，教學就顯得十分抽象，畢業時沒有真正掌握知識，因此，要求我們在教學時把病案分析簡單化，提高教學的質量及護考通過率[3－4]。實驗班采用思維導圖分析病案的模式，提高了學生病案分析的能力，也提高了學習成績。

3.2 利用思維導圖進行內科護理病案分析的意義

將思維導圖用于內科護理病案分析[5]，可以使復雜的問題簡單化，其意義在于：（1）探究內科護理學的教學新方法，將學生感到困難的問題用思維導圖的方式解決，彌補傳統教學方法的不足。傳統的教學方法是講授法，學生被動地接受知識，學生主動學習的積極性較差，特別是對于內科復雜的病案來說，很多疾病學生都沒有聽說過，更不要說看到了，所以，內科護理學中的病案對于學生來說就會很難，找不到頭緒，從而喪失了學習的興趣。然而，思維導圖在中職內科護理病案分析中的運用就可以把復雜的問題簡單化。同時，它的應用有助于提高學習效率[6]。

（2）教會學生“如何學習”和“如何思維”，提高學生的學習能力與思維能力，幫助學生找到適合自身的學習方法。這種創新性的教學策略[7]能夠把課堂交給學生，激發學生的主動性，讓課堂變得更加生動有趣。

4 結語

思維導圖在中職內科護理病案分析中的應用可以提高學生的學習成績，同時也可以提高學生的學習興趣，增強學生的自主學習能力[8-9]。但在本實驗中，仍有少部分學生不會運用思維導圖分析內科護理病案，還有待進一步指導。通過研究，我們將把這種新的教學模式推廣到其他班級，以提高教師的教學水平和學生的思維能力。

[1]李彩燕.思維導圖在英語詞匯教學中的運用[J].福建教育學院學報，2013（5）：52-54.

[2]陳月新，林峰，金良載.思維導圖課內板書與課后作業在中職護生內科護理教學中的應用[J].課程教育研究，2016（17）：141-142.

[3]何雯.病例導入式教學在中職內科護理教學中的實踐與體會[J].成功，2013（1）：97-98.

[4]甄小鵑.病例教學法在中職內科護理學教學中的應用[J].科學咨詢，2015（11）：59-60.

[5]Prashnig B.The power of diversity：New ways of learning and teaching through learning styles[M].Stafford.UK：Network Educational Press，2004.

[6]陳依華，梁燕.21世紀素質教育目標與創造型教育和教學[J].實用護理雜志，1999（2）：3-4.

[7]劉瑋.淺談運用思維導圖改進中職護理教學[J].全科護理，2015（23）：2332-2333.

[8]Sehmidt HG.Development of an office of teaching，learning and assessment in a pharmacy school[J].Am JPharm Educ，2007（2）：35.

[9]袁俐.淺談內科護理學教學中發散性思維能力的培養[J].衛生職業教育，2006，24（17）：81.

G526.5

B

1671－1246（2017）14－0111－02

2016年度重慶市教育研究專項課題“中職內科護理學利用思維導圖進行病案分析的教學策略探究”