目標(biāo)管理模式在中職護(hù)生臨床護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

潘麗婷

（連州衛(wèi)生學(xué)校，廣東連州513400）

目標(biāo)管理模式在中職護(hù)生臨床護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

潘麗婷

（連州衛(wèi)生學(xué)校，廣東連州513400）

社會及護(hù)理學(xué)科的發(fā)展均要求培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高及實(shí)踐能力較強(qiáng)的臨床護(hù)理人才，而臨床護(hù)理實(shí)踐教學(xué)不僅是護(hù)理教學(xué)的重要組成部分，同時還關(guān)系到護(hù)理專業(yè)學(xué)生是否將護(hù)理理論知識與臨床護(hù)理實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。因此，采取有效的教學(xué)模式對中職護(hù)生開展臨床護(hù)理實(shí)踐教學(xué)意義重大。

目標(biāo)管理模式；中職護(hù)生；護(hù)理專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)

護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，護(hù)生臨床綜合實(shí)踐能力是衡量護(hù)理院校教學(xué)水平的重要指標(biāo)[1]。因此，采取有效的教學(xué)模式，滿足新形勢下的教學(xué)要求，提高護(hù)生臨床綜合實(shí)踐能力是當(dāng)前中職臨床護(hù)理專業(yè)教師需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。筆者從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，闡述目標(biāo)管理模式在臨床護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上探討當(dāng)前中職護(hù)生臨床護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，提出目標(biāo)管理模式在中職護(hù)生臨床護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用的具體措施。

1 目標(biāo)管理模式在中職護(hù)生臨床護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)

中職護(hù)生可塑及多變，其既渴望學(xué)習(xí)，希望經(jīng)學(xué)習(xí)獲得他人的肯定，又存在嚴(yán)重的畏難情緒，較容易動搖放棄，缺乏自信心，自控能力不強(qiáng)[2]。目標(biāo)管理模式從護(hù)生的差異及特點(diǎn)出發(fā)，給予護(hù)生個性化指導(dǎo)，在中職護(hù)生臨床護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用具有以下優(yōu)點(diǎn)。

1.1 明確教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)臨床護(hù)理實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)較籠統(tǒng)、含糊，護(hù)生無法準(zhǔn)確把握，因此降低了目標(biāo)的可操作性。而臨床綜合實(shí)踐能力對中職護(hù)生來說，是開展護(hù)理工作（包括溝通交流、健康教育以及實(shí)施護(hù)理操作等）不可或缺的基本能力。為此，將中職護(hù)理專業(yè)臨床實(shí)踐教學(xué)總目標(biāo)確定為培養(yǎng)護(hù)生臨床綜合實(shí)踐能力。明確教學(xué)目標(biāo)，讓教師與護(hù)生朝目標(biāo)努力，從而預(yù)防護(hù)理實(shí)踐教學(xué)在各階段的工作重心出現(xiàn)偏移的現(xiàn)象。

1.2 增強(qiáng)臨床護(hù)理實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可行性

目標(biāo)管理模式可以將臨床護(hù)理實(shí)踐教學(xué)總目標(biāo)細(xì)化分解為各個分目標(biāo)，且環(huán)環(huán)相扣，相互配合，形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的目標(biāo)體系，有助于臨床護(hù)理教師規(guī)范教學(xué)，增強(qiáng)臨床護(hù)理實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可行性。

1.3 提高臨床護(hù)理實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

目標(biāo)管理模式中的督導(dǎo)小組能夠?qū)崟r監(jiān)控及評價(jià)教學(xué)質(zhì)量，并提出反饋意見，幫助教師及時調(diào)整教學(xué)計(jì)劃及安排，從而確保教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成，提高臨床護(hù)理實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

1.4 充分調(diào)動護(hù)生學(xué)習(xí)主動性

將目標(biāo)管理模式應(yīng)用于中職護(hù)生臨床護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中，引入了情景模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法以及以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)查房等教學(xué)方法。這些教學(xué)方法大部分為啟發(fā)式教學(xué)方法，對護(hù)生創(chuàng)新能力以及評判性思維能力的培養(yǎng)起積極的促進(jìn)作用，有助于護(hù)生把知識轉(zhuǎn)化為能力，提高護(hù)生臨床護(hù)理綜合能力，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)習(xí)主動性。

2 當(dāng)前中職護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問題

2.1 缺乏配套的實(shí)踐教學(xué)體系

當(dāng)前，大多數(shù)中職護(hù)理學(xué)校實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)不完善，甚至沒有配套的實(shí)踐教學(xué)體系，對護(hù)生護(hù)理綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)沒有可依據(jù)的系統(tǒng)、明確的方案[3]，且大多數(shù)實(shí)踐教學(xué)設(shè)備落后，無法與臨床接軌，導(dǎo)致護(hù)生理論知識無法與臨床實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

2.2 實(shí)踐課程設(shè)置不合理

目前，中職護(hù)理專業(yè)學(xué)制主要為3年，護(hù)生在前2年主要在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識，臨床實(shí)踐通常安排在第三學(xué)年或者理論課學(xué)習(xí)結(jié)束后。而在此之前，護(hù)生的實(shí)踐課學(xué)習(xí)主要是在模擬人身上進(jìn)行仿真模擬練習(xí)，護(hù)生無法體驗(yàn)到臨床護(hù)理工作的真實(shí)性。護(hù)生上臨床后，在護(hù)理實(shí)踐中只能盲目根據(jù)醫(yī)囑執(zhí)行護(hù)理操作，缺乏個人主見及辨別能力，不重視對患者的病情分析及判斷，不重視對患者的心理疏導(dǎo)及健康教育，同時還忽視護(hù)患溝通。

3 目標(biāo)管理模式在中職護(hù)生臨床護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中的具體應(yīng)用措施

3.1 合理制訂教學(xué)目標(biāo)

教師按照臨床護(hù)理實(shí)踐教學(xué)要求，合理制訂教學(xué)目標(biāo)，并將整體目標(biāo)細(xì)化為每次實(shí)踐教學(xué)的授課目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)以及護(hù)生需要掌握的內(nèi)容等。

3.2 具體落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

首先，中職護(hù)理學(xué)校應(yīng)該構(gòu)建目標(biāo)管理網(wǎng)絡(luò)，主要包括建立目標(biāo)管理督導(dǎo)小組與實(shí)施小組，其中督導(dǎo)小組的成員主要由護(hù)理部副主任、主管教學(xué)干事以及中職護(hù)理學(xué)校的專業(yè)教師組成；而實(shí)施小組則主要由臨床各實(shí)習(xí)專科人員組成。其次，明確臨床護(hù)理實(shí)踐教學(xué)總目標(biāo)：培養(yǎng)護(hù)生的臨床綜合實(shí)踐能力。再次，根據(jù)臨床護(hù)理實(shí)踐教學(xué)總目標(biāo)制訂各階段目標(biāo)。最后，按時對目標(biāo)完成情況進(jìn)行檢查及監(jiān)督。目標(biāo)管理督導(dǎo)小組成員對臨床護(hù)理實(shí)踐教學(xué)情況進(jìn)行及時檢查，并且給予必要的指導(dǎo)，從而確保教學(xué)目標(biāo)得以有效達(dá)成[4]。

3.3 科學(xué)評價(jià)教學(xué)目標(biāo)

臨床護(hù)理實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)制訂及落實(shí)后，教師客觀公正地對教學(xué)目標(biāo)的制訂以及實(shí)施情況進(jìn)行評價(jià)，從而使教學(xué)目標(biāo)不斷改進(jìn)完善。

4 討論

綜上所述，中職護(hù)生臨床護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用目標(biāo)管理模式，可以不斷優(yōu)化教學(xué)過程，使護(hù)生成為學(xué)習(xí)主體，采取啟發(fā)、引導(dǎo)的方式充分調(diào)動護(hù)生的學(xué)習(xí)積極性，將師生雙方的潛能充分挖掘出來，進(jìn)而提高臨床護(hù)理實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

[1]吳軍麗.以護(hù)生為主體的教學(xué)查房帶教方式實(shí)施體會[J].當(dāng)代護(hù)士，2013，11（7）：175-176.

[2]李麗華，梁宇，黃雙麗，等.護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的改革[J].解放軍護(hù)理雜志，2014，28（13）：71-72.

[3]劉蕾.轉(zhuǎn)變教學(xué)思想提高護(hù)理專業(yè)臨床教學(xué)質(zhì)量[J].醫(yī)學(xué)教育研究，2014，16（12）：35.

[4]梅思娟，段培蓓.目標(biāo)管理模式在護(hù)理本科生臨床實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用[J].護(hù)理學(xué)報(bào)，2012，19（3）：29-31.

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1671-1246（2017）14-0086-02