關于中職學校遺傳與優生學教學改革的思考
——以天水市衛生學校為例

趙文考，杜苗苗

（天水市衛生學校，甘肅天水741000）

關于中職學校遺傳與優生學教學改革的思考
——以天水市衛生學校為例

趙文考，杜苗苗

（天水市衛生學校，甘肅天水741000）

針對中職學校遺傳與優生學教學中存在幾個問題，分析引起這些問題的原因，結合天水市衛生學校的具體情況，在教學實踐過程中提出改革意見：（1）適當地改善教學條件；（2）合理安排課程；（3）加大對教師培訓和學習的投入；（4）優化教學模式。

中職學校；遺傳與優生學；教學改革

職業教育強調實踐與理論相結合，關鍵是培養學生的職業素養[1]。隨著社會對醫療人才需求的增加，我國中職衛生院校逐漸增多，中職衛生院校作為中職教育衛生類人才的培養基地，對其教學質量的要求也較高。但從教育現狀來看，中職院校的學生普遍存在著學習基礎差、理解能力不強、學習積極性低等特點[2]。

天水市衛生學校始建于1958年9月，是甘肅省建校最早的4所衛校之一，近年來學校辦學規模逐步擴大，整體辦學水平和辦學效益顯著提高。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出，以就業為導向，以服務為宗旨，以能力為本位，培養生產、建設、管理、服務第一線的實用型、技術型、應用型、復合型人才是大專院校的教育目標[3]。為了提高遺傳與優生學的課堂教學效率，結合我校學生特點對該學科的教學進行改革。

1 中職遺傳與優生學教學存在的問題

1.1 中職學校遺傳與優生學課程安排不合理

中職衛生院校課程的學習時間十分緊張，因此課程安排顯得尤為重要。多數學校比較重視主干醫學課程的教學，在課程安排上比較側重這些科目，而對基礎課程的安排較少，任課教師在安排的時間內無法完成對規定教材的教學[2]。尤其是近幾年學校對護士資格證過關率和三校生通過率非常重視，導致基礎課程不受學生和教師的重視，一周只有一次課，有的班的課程因為考試占用教室等客觀原因耽誤，很難保證該班的教學進度和教學質量。

1.2 中職學校遺傳與優生學教學設施落后

中職學校教學資源十分匱乏，其中絕大多數教學資源主要用于護理基礎操作的實驗設備和基礎解剖教學標本，極少能夠用于遺傳與優生學的教學中，尤其是多媒體教室的缺乏，讓基礎課程的教學只能以常規的教學手段為主。

1.3 教學模式落后

由于受以上因素的制約，我校遺傳與優生學教學依舊采取傳統的教學模式，課堂枯燥乏味，課堂教學效果很差。綜合課時有限，教材內容較多，學生接受能力差，很難在保障教學質量的同時兼顧上課進度。

1.4 學生的原因

中職院校學生普遍存在學習基礎差、理解能力不強、學習積極性低等特點。遺傳與優生學作為一門基礎課程，課時少，內容多，難度大，在相關資格考試中不占比例，不受學生重視。

2 對中職遺傳與優生學教學改革的一些建議

2.1 適當地改善教學條件

由于中職衛生院校資金有限，所以盡量將有限的資金用在最需要的地方，主要是多媒體教學設施的配備。例如一些抽象概念和微觀照片的展示，如果以多媒體的形式呈現出來，可以更加形象和具體，從而活躍課堂教學氣氛，也有助于學生的理解和掌握。另外，也要杜絕有些教師在教學過程中過分依賴多媒體，與學生沒有交流的情況[4]。

2.2 合理安排課程

中職衛生院校要根據學生知識體系構建和學科設置，科學合理地安排課程。一方面給教師充分的教學時間，另一方面給學生充分的課堂學習時間。可以將原來的每周2學時增加至每周3～4學時，給教師充分的教學時間，也給學生鞏固和復習的時間。

2.3 加大對教師培訓和學習的投入

建議學校在力所能及的范圍內，加大對普通任課教師培訓和學習的投入?！八街梢怨ビ瘛?，采用“走出去，引進來”的方式，借鑒和學習省內外優秀中職院校的教學模式，有助于我校教師教學水平和管理水平的提高，縮短和優秀中職院校之間的差距。

2.4 優化教學模式

2.4.1 模塊化教學模塊化教學是以某一種職業技能為核心，將與該職業技能相關的知識點設計成不同的學習單元進行教學[5]。在模塊化教學中，所有的學習單元共同構成一個職業技能培訓包，學生通過學習職業技能培訓包來掌握技能[6]。

根據中職院校遺傳與優生學課程的具體情況，可將遺傳學部分和優生學部分列為兩個大的模塊，在大的模塊下再設置若干小的模塊，從而確立授課的重難點。模塊之間既各自獨立，又互相聯系，層層深入，相互滲透。在實際教學過程中，實施模塊化教學后，學生的學習興趣、學習的積極性和主動性均有很大提高，歸納問題能力、文獻檢索能力均有鍛煉和提升[5]。模塊化教學使得教師的教學目標和學生的學習任務更加明確，同時提高了學生的理論水平與實踐能力，體現了“學有所用，學為所用”的教學理念。

2.4.2 組織小組討論法課堂教學應精心設計一系列問題，并利用問題組織課堂教學思路，圍繞重點、難點完成授課任務。在剛開始上課時，學生注意力往往不集中，這時精心設計問題，有利于激發學生的興趣；在重點內容講解時設計問題有利于集中注意力，活躍氣氛[7]。

2.4.3 情景模擬教學法情景模擬教學法是指教師在教學過程中圍繞某一教學主題，根據教學內容的要求，為實現特定的教學目標，按照現實的狀況，有針對性地設計仿真的場景，安排學生在特定的環境條件下，以小組形式通過模擬場景的方式學習專業知識和技能的教學方法[8]。

對于中職院校學生來說，結合《遺傳與優生學》教材實際情況，對“產前咨詢”“孕期檢查”和“出生缺陷干預”等章節內容，讓學生自行學習，模擬臨床真實場景，學生之間進行團隊協作，高效地解決常見的一些臨床問題。情景模擬教學法注重理論與實踐相結合，有別于傳統的“重知識技能培養，輕思維訓練”的模式[8]。

3 結語

隨著人們健康觀念的不斷加強，社會對醫療護理人才的需求量大幅度增加[9]。加快教育模式和學習方式的轉變是教育改革跟上時代步伐的關鍵。傳統教學模式忽視了學生的個性發展，難以適應科技和社會發展對人才的需要[10]。現在的患者對臨床醫護人員的要求越來越高，不僅希望得到悉心的照顧和護理，而且希望得到更多的人文關懷和心理健康指導。因此，學生除了應當具備專業基礎知識和技能外，還要具備基本的社會學、人文學知識[11]。

綜上所述，中職院校遺傳與優生學課程改革是保證理論和實驗教學質量的重要舉措，對培養學生嚴謹的科學態度、自主學習的能力、團結協作的團隊精神、臨床思維溝通能力、創新能力等發揮著不可替代的作用。

[1]蔡曉東，王瑞曇.藥理學開展理實一體化教學的頂層設計和思考——以海南省衛生學校藥劑專業為例[J].衛生職業教育，2016，34（22）：37－38.

[2]黃遠平.結合學生特點的中職病原生物學教學創新分析[J].衛生職業教育，2016，34（22）：63－64.

[3]趙曉菁，徐敬敬，章靈均，等.輔助式層次化教學在醫檢專業化學課程中的應用[J].衛生職業教育，2016，34（22）：58－59.

[4]高曉平，趙明.人文情感在醫學院校英語課程中的建構——以馬斯洛需求層次理論為視角[J].衛生職業教育，2016，34（22）：9－10.

[5]張雪，丘開億，李奎成.在高職作業治療技術課程中引入模塊化教學方法的探討[J].衛生職業教育，2016，34（22）：65－66.

[6]張瑩.高職院校分層次多模塊教學的研究與實踐[J].職教論壇，2015（6）：74－77.

[7]賴德慧.興趣教學法在中專遺傳學課程中的應用[J].基層醫學論壇，2010（28）：940－942.

[8]羅玉梅，張立羽.情景模擬教學法對高職護生評判性思維能力及學習效果影響的研究[J].衛生職業教育，2016，34（22）：100－103.

[9]靖媛，黃黎珊，陳友義.LBL+PBL雙軌教學模式在中醫美容學教學中的應用研究[J].中國美容醫學，2010，19（Z4）：309.

[10]姜東，單穎.基于SPOC的人體解剖學混合學習模式初探[J].衛生職業教育，2016，34（22）：56－57.

[11]霍婷照，郭慧.PBL教學法在中職護理學基礎教學中應用的研究[J].衛生職業教育，2016，34（22）：103－105.

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1671-1246（2017）14-0076-02