淺談信息技術對中職學生數學信念的增強

丁維敏

（桂林市衛生學校，廣西桂林541002）

淺談信息技術對中職學生數學信念的增強

丁維敏

（桂林市衛生學校，廣西桂林541002）

教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合。”職業院校為國家培養各類實用型人才，也應順應社會趨勢，將信息技術與基礎文化課程相結合，讓學生更輕松地進行數學學習，增強數學信念，從本質上改變傳統教與學的思想與填鴨式教學手段。

信息技術；數學信念；中職學生

隨著信息技術的飛速發展，開放式共享教育理念逐漸盛行。信息技術越來越深刻地影響著人們的教育觀、教學觀、學習觀，它為在校學生和教師的學習與教學提供了良好的平臺，使知識的傳遞突破了地域、時間的限制。作為一門抽象知識學科，信息技術與數學課程進行整合，能改變傳統的傳授式、接受式學習方式，有效激發學生數學學習信念，從而提升學習效率，提高數學成績。

1 數學信念的概念

關于數學信念，Schoenfeld[1]認為信念是個體的理解和感覺，這種理解和感覺影響了個體在數學研究和數學學習中的行為方式。我國學者對數學信念的研究起步較晚，但是也在一定程度上獲得了一些成就。周瑩等[2]認為數學信念包括5個部分：“知識結構性信念、知識穩定性信念、學習速度信念、學習能力信念和學習方式信念。”從以上研究我們可以看出：數學信念貫穿學生數學學習的整個過程，它直接或間接影響著學生的學習效果。筆者作為一名一線中職教師，在長期的數學教學中發現，通過增強學生的數學信念，可以促進學生產生有效積極的學習動機和愉悅的學習情緒，進而提高數學成績。

2 信息技術有利于樹立積極、有效的數學信念，激發學生學習興趣

數學是一門高度抽象的學科。高度抽象的概念、科學簡潔的數學語言、嚴謹的邏輯體系，都讓相當數量的學生難以理解數學。特別是中職學生，他們在小學、初中這一段長期的數學學習過程中不斷“被落下”，因此對于中職階段的數學學習一開始都很排斥，認為自己不是學數學的“料”，生活和專業學習中不需要高深的數學知識，可見大部分學生的數學信念是消極的。要讓這類學生重拾學數學的信心，就必須激發他們的學習興趣，讓學生知道數學是有用的、有趣的。

在信息技術的幫助下，數學概念、理論、推理等能用圖形、符號和動畫等多種方式表示，將數學知識“可視化”，為學生理解數學提供幫助。教師可以充分利用多媒體大容量、多趣味、高效率等優勢，運用圖、文、聲并茂的特點，充分調動學生的多種感官，使學生能夠身臨其境，在最佳狀態下學習。例如，在教授“函數的性質——奇偶性”時，筆者就利用幾何畫板制作了一只會飛的蝴蝶，這只美麗的蝴蝶不僅能吸引學生的注意力，還能讓學生觀察到蝴蝶在飛時翅膀不斷重合和對稱的現象，從而理解“軸對稱”的定義。在這個現象的啟發下，學生又找到了不少身邊的對稱實例，并指出了不同的對稱方式。在這樣的情景教學中，學生不再認為數學是枯燥乏味、遠離生活的，從而堅定了能學好數學的信念。

3 信息技術有利于培養學生自主探究的能力，堅定數學信念

學生是學習的主體，以往的教學方式以教師傳授知識、學生記憶知識為主。信息技術的融入有利于教師創設新穎的教學環境，將教學模式從以教師講授為主轉變為以學生動腦動手自主研究為主。

例如，在教授“集合的概念”時，筆者就以學生感興趣并且接觸過的網購導入，讓他們打開自己的手機購物APP，演示一下平時的購物過程。此時，筆者提問：“現在我想買一條半身裙，要怎樣進行？”學生會從品牌、材質、版型等各個方面進行篩選。在這個過程中，學生逐漸感知“集合”與“元素”的內涵。所謂“集合”就是一些特定的對象組成的整體；“元素”就是這個整體里面的各個部分，并且學生也會進行進一步思考探究：“不同的元素是否能夠放在一起組成新的集合”以及“不同的集合之間又是否能夠進行交叉或者整合”？這為我們接下來進行集合的運算教學做了鋪墊。學生通過自己動手實踐以及合作交流，不僅能快速發現問題并解決問題，還能將問題進行延伸拓展，讓思維更加活躍，堅定數學信念。

4 信息技術有利于創建師生互動交流的空間，強化學習信念

現在是信息化社會，學生幾乎人手一部智能手機，但是不少中職學生更多將其用在娛樂上，對學生的學習有極大影響。然而這也在一定程度上為數學教學提供了一種新的嘗試，教師和學生通過互聯網可以進行實時、無障礙交流。數學教師和課本已經不再是獲得數學知識的唯一途徑，學生可以通過各種搜索引擎、數學網站、微信、QQ等進行數學問題的討論與研究。教師的角色也由知識的傳授者轉變為學生學習的促進者。例如，教授“角的概念推廣”時，筆者在課前利用班級QQ群針對教學目標設置問題，讓學生在網上交流討論，并完成一定的預習作業。這樣既能讓每位學生都有機會闡述自己的觀點，并能及時借鑒他人意見，實現頭腦風暴，又有助于教師掌握課前學生預習情況，及時調整課堂教學。課后，教師還能利用信息化手段的優勢對教學中存在的問題及時反饋糾正，對學生的學習困惑實時答疑，學生的學習信念有了顯著增強。

5 信息技術有利于教師實現專業特色教學，增強學生學習信念

中職數學教學應當樹立為專業服務的思想。學生只要明白數學對自己的職業發展有促進作用，自然就堅定了數學學習的信念。教師可以利用信息資源豐富、時效性強的特點，將信息技術與中職數學教學相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，具有時代氣息，貼近專業[3]。

在教學觀念、教學模式不斷發展的今天，作為教師，應該借助信息技術發展優勢，努力將信息技術與中職數學教學的有機結合，提高學生數學信念，教會學生學習，指導學生掌握獲取知識的途徑和方式，并根據認識的需要處理信息。圍繞“授人以魚不如授人以漁”，提高學生的自學能力、分析能力、動手能力、探索能力，讓學生學會學習，善于學習。

[1]Schoenfeld A H.Mathematical Problem Solving[M].Orlando：Academic Press，1985.

[2]周瑩，唐劍嵐，黃國穩.初中生數學認識信念的SEM研究[J].數學教育學報，2008，17（2）：31-35.

[1]Schoenfeld A H.Mathematical Problem Solving[M].Orlando：Academic Press，1985.

[3]周瑩，唐劍嵐，黃國穩.初中生數學認識信念的SEM研究[J].數學教育學報，2008，17（）2）：31-35

G40-057

A

1671-1246（2017）14-0048-02

2015年桂林市中等職業教育教學改革項目B類“基于數學信念的中職衛校藥劑專業學生數學學習能力的研究與實踐”