醫學影像技術專業“三對接”人才培養方案的改進

馬慧平，菅輝勇

（巴州衛生學校，新疆巴州841000）

醫學影像技術專業“三對接”人才培養方案的改進

馬慧平，菅輝勇

（巴州衛生學校，新疆巴州841000）

醫學影像技術專業人才培養與用人單位需求存在偏差的主要原因為教育觀念落后及課程設置不合理、實踐教學條件與企業實際脫節、校企合作程度不高、學生職業素養與企業職業標準差距大。提出實現醫學影像技術專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程對接路徑。

影像技術；“三對接”人才培養方案；教學過程

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》的基本原則部分，明確指出職業教育要“推動專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程對接”。“三對接”為職業教育改革指明方向。

近年來，隨著新疆巴州醫療衛生事業的發展，除公立醫院外，民營醫院、社區醫院甚至很多較大規模診所也紛紛開展了醫學影像技術檢查，對醫學影像技術人才的需求猛增。然而，在企業與畢業生的雙向選擇中，我校醫學影像技術專業畢業生卻并不被用人單位看好。筆者在巴州范圍內對多家公立醫院、民營醫院、社區、較大規模診所中開展問卷調查，發現我校醫學影像技術專業人才培養模式與用人單位需求之間存在偏差。

1 我校醫學影像技術專業人才培養方案與用人單位需求未實現良好對接

1.1 用人單位青睞的技能型人才所具備的特點

（1）具有愛崗敬業、團結協作的職業道德；（2）具備醫學影像技術領域操作大型器械的專業技術能力；（3）具備較強的學習能力和語言溝通、表達能力。

1.2 我校醫學影像技術專業人才現狀

在專業知識與技能方面：（1）知識面較窄，對國家政策法規、歷史、文化等了解不足。（2）專業技能與實際工作崗位技能要求存在較大差距，解決實際工作問題的能力欠佳；在從業態度和思想素質方面：（1）畢業生缺乏敬業精神，不能快速適應工作要求。（2）自律性差，不適應企業的嚴格管理。（3）缺乏職業規劃，協作意識差，難以勝任艱苦崗位的考驗與鍛煉。

2 人才培養方案與企業需求未能實現良好對接的原因分析

2.1 教育觀念落后、課程設置不合理

職業學校醫學影像技術專業培養目標為：以就業為導向，培養符合一線影像技術工作崗位需求、具備較強綜合職業能力的技能型人才，但目前的課堂教學模式卻多參照醫學院校醫學影像專業本科教育。在學習基礎和學習能力存在差異、人才培養目標完全不同的情況下，參照本科教學體系和教學方法，想要具有醫學影像技術專業特色是難上加難。目前，教學內容過分強調教師理論講授的完整性，教學模式未能突出技能和素質的培養。校內專任教師由于缺乏臨床實踐機會或參與臨床實踐的積極性不高，授課常重視理論、忽視實踐。

2.2 實踐教學條件與企業實際脫節

醫學影像技術專業實訓設備均為昂貴的大型設備，且多數存在輻射，防護工作需經過環保部門評估。如防護工作不到位易危害師生身體健康。職業學校對影像技術專業實訓多缺乏足夠的經濟投入，我校醫學影像技術專業校內實訓條件簡陋、落后，且缺少系統、實用的實訓教材。學生實踐動手機會少，難以掌握影像技術大型設備的操作技能，更談不上跟上各種影像技術、設備飛速發展的步伐。

2.3 校企合作程度不高

校企合作應為學校和企業聯合運用不同資源共同培育企業需要的人才，然而校企雙方社會屬性不同，合作機制不健全，校企雙方責任未明確，難以推行深度的校企合作。例如，職業院校會從醫院、企業聘請具有豐富工作實踐經驗的一線技術人員參與教學，但因企業參與度不高，合作形式多為職業學校專任教師先制訂人才培養方案、教學計劃、教學目標，再由行業及企業專家予以確認。行業及企業兼職教師由于工作繁忙，對理論教學的精力投入有限，教學質量的監控也很難到位。實踐教學項目未能有效對接崗位職業能力要求，學生在校內實訓環節未能獲得足夠的技能。再加上因影像大型設備昂貴，行業及企業不放心讓學生動手實操。另外，隨著患者自我保護意識的提升，學生很難獲得機械操作和訓練的機會，嚴重影響了醫學影像技術專業學生的實踐教學質量。

2.4 學生職業素養與企業職業標準差距大

一方面，校園文化與企業文化存在較大差異，校園人際關系比較單純，利益沖突不多，而企業人際關系復雜，收入與考核掛鉤，這些可能都會造成剛剛邁出校門的畢業生不適應；另一方面，職業學校對學生從業態度和思想素質教育不足，表現為：學生平時缺乏挫折教育、在工作中害怕困難，未形成愛崗敬業、踏實肯干的工作作風；學習新的知識技能的主動性不強；生源素質參差不齊，自我約束能力較弱。

3 “三對接”人才培養方案的改進

3.1 專業設置與產業對接

為使專業與產業完美對接，我校醫學影像技術專業提出對接路徑：專業發展規劃與行業及企業專業指導意見對接；專業人才培養規格與企業人才需求對接；專業課程設置與崗位標準對接；專業教師入企培訓與企業專家兼職授課對接；學校實訓基地與企業工作環境對接；校園文化與企業文化對接；學校對外培訓與企業繼續教育對接?；诠ぷ鬟^程、能力培養及素質提高的基礎上，我校廣泛調研，聽取來自企業、行業專家的建議，確定崗位職業能力目標。融合職業資格標準，專職教師與行業專家、技術骨干共同探討，優化人才培養方案，使醫學影像技術專業人才培養規格符合用人單位需要[1]。在能力培養方面，要突出醫學影像技術專業特點；在教學環境方面，應結合醫院現場規范教學；在教學內容方面，進行職業內容教學，爭取教學過程與工作過程對接；在教學方法方面，積極進行任務驅動、項目導向的教學模式改革。加強學生的實訓管理和實訓指導，實現人才培養規格與崗位能力需求對接。

3.2 課程內容與職業標準

分解工作項目：確定醫學影像技術專業的職業崗位為放射科技士、超聲科、CT、MRI技士四大崗位。分析典型的工作任務和歸納每項工作任務該具備的知識、技能、態度等。在任務分析的過程中，提前與行業專家充分溝通，注意發揮行業專家的主體作用，提升行業指導質量。

構建課程項目體系：醫學影像技術專業專家與資深教師共同參與，按照有利于學生職業能力培養的原則，結合教學規律的運用，將影像技術工作任務分析轉化為項目課程。讓學生邊學邊做，同時與醫學影像技術職業資格標準相對接，使學生在自主完成工作的過程中獲得職業知識、技能、態度、經驗[2]。

選取教學內容：為促進學生就業，以放射科技士、超聲科、CT、MRI技士崗位能力需求為依據，結合國家職業標準、行業標準，與行業、企業共同制訂課程標準，共同開發課程，共同研發高質量的校企結合的教學資源，共同選取課程內容。改革考評機制，實現教學標準與職業技能標準的融通，形成用人單位為主體的考核評價體系。用人單位的評價與人才培養效果關系重大，能直接反映學生的綜合素質。

3.3 教學過程與生產過程對接

幫助學生了解行業動態、提高實驗操作技能。我校斥資三百余萬建設醫學影像實訓基地，購置符合專業實踐教學需要的仿真模擬DR、CT、MRI實訓設備及與臨床超聲工作完全對接的真實超聲機，著力改善學生實訓條件，使教學情境與工作情境對接，培養學生的綜合素質。在實訓基地建設前，邀請醫院影像技術專業專家論證實訓基地建設的必要性。在建設過程中，組織專業教師、施工技術人員到醫院參觀，廣泛邀請社會行業專家指導實訓基地建設，實訓基地建設盡量參照醫院布局規范，增強其仿真性。在此環境中，通過讓學生角色扮演，對接行業技術規范，使學生能按照放射科技士、超聲科、CT、MRI技士崗位能力要求得到針對性訓練。在醫學影像技術專業教學中融入企業文化，在實訓教學中感受企業文化，在教學內容上縮小與企業之間的差距。加強就業指導，將素質教育融入教學過程，包括誠信教育、挫折教育及職業道德教育等。

在以后的教學過程中，我們堅持項目導向、任務驅動，以真實的影像工作項目為載體，在仿真實訓環境及真實的生產環境中開展實踐教學。推行深度的校企合作，與行業及企業共同育人，切實提高學生的就業技能，增強就業競爭力。

[1]蔡澤寰，李祥富.高職教育“三對接一貫穿”人才培養模式思考之二——人才培養規格與用人單位需求對接的探討[J].襄樊職業技術學院學報，2010（11）：12-15.

[2]楊帆.深化產教融合加快現代職業教育體系建設[J].中國職業技術教育，2014（21）：143-146.

G40-03

A

1671-1246（2017）14-0040-03

2016—2017年度新疆維吾爾自治區職業教育科研課題“推動醫學影像技術專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程‘三對接’的研究”（XJZJKT-2016059）