高職院校班級制度文化建設思考

謝宏新

（湖北職業技術學院，湖北孝感432000）

高職院校班級制度文化建設思考

謝宏新

（湖北職業技術學院，湖北孝感432000）

高職院校班級制度文化是實現人才培養目標的重要保障。針對目前建設主體責任不清、學生紀律意識不強、建設文化氛圍不濃的現狀，提出建設科學化的高職院校管理制度、落實建設主體、融入專業文化和企業文化、創新開展班級活動等班級制度文化建設路徑。

高職院校；班級制度文化；建設路徑

班級是大學生學習、活動的基本單位，是大學生制度管理的基本組織形式，也是大學生自我教育、自我管理、自我服務的主要載體[1]。班級制度文化是班級文化的一部分，也是高校物質文明和精神文明的一個縮影，良好的班級制度文化可以增強集體凝聚力，對學生健康學習與成長有巨大的影響力和導向力。

1 高職院校班級制度文化建設原則

1.1 體現高職教育本質的原則

高職教育的人才培養總目標是為社會培養合格的高素質技術技能型人才，高職院校班級制度文化建設的著眼點在于是否有利于學生職業能力、職業素質的提高，是否有利于學生思想政治素質的提高。因此，各項制度的制定和實施要體現職業教育的特色，將職業文化融入制度文化之中，與時俱進地修正一些與職業教育精神相悖的陳腐制度與理念。

1.2 尊重學生個性化發展的原則

制度的本質是一種行為規范，帶有明顯的約束和強制色彩，高校的制度同樣有剛性的一面，體現在學習、生活的方方面面，這是高校實現有序管理的需要，但是，在高校的制度框架內的大多數班級制度文化需要在尊重學生個性差異、能力差異的基礎上，展示出制度人性化的一面，有利于在班級層面營造高職學生個性發展的寬松環境。

1.3 全員參與和全員認同的原則

班級制度是一種共同價值的體現，有利于班級的科學化管理，有利于增強班級全體成員的凝聚力。班級制度文化必須以全體成員為主體，體現全員一致的價值觀。在制度的框架內，實現個體發展與社會責任擔當的高度統一，這樣才能達到全員認同。因此，班級制度文化必須充分體現科學與民主的精神。

2 高職院校班級制度文化建設現狀

2.1 主體責任不明

長期以來，高職院校班級制度文化建設的主體責任不清晰，承擔班級日常管理工作的是輔導員或班主任，指導和監督輔導員工作的是學校教務部門、學生工作部門、校團委，擔負班級日常工作的是班干部，那么，班級制度文化建設的主體究竟是誰？學校教務部門、學生工作部門、校團委認為自己只負責宏觀管理全體學生；高職院校班主任大多由專職教師兼任，他們認為自己的工作職責是教學和科研，學校對專職教師的考核也是以教學和科研為重；班干部則認為自己的職責只是協助輔導員或班主任上傳下達，普通學生則認為班級制度文化建設與己無關。

2.2 學生集體觀念淡化

高職院校學生大多數是高考失利者，他們缺乏自信，往往下意識就把自己游離于集體之外，很少參加集體活動，對班級制度有時抱有抵觸情緒。進入高職院校后，集體觀念淡化的問題很難在短時間內轉變，在這種班級文化氛圍下，建立良好的班級制度文化是難上加難。

2.3 缺乏班級制度文化建設的集體氛圍

迫于生存壓力，高職院校的管理制度往往過多關注專業教學管理，重視職業能力培養和就業創業工作，忽視人文教育、思想品德教育等協同教育，班級的集體活動大多與政治教育、就業培訓、主題團課有關，由于內容枯燥、形式單一，難以激發學生的興趣。輔導員或班主任由于終日忙于事務性工作，對于班級建設心有余而力不足，班干部的工作也得不到大家的理解和支持，甚至有些班級無人愿意擔任班干部。由于缺乏班級制度文化建設主體的引導作用，班級成員長期缺乏溝通和交流的平臺，沒有機會對班級的建設和管理發表自己的見解，無法建立和諧的人際關系，難以形成主流的制度共識。

2.4 高職院校制度文化對班級制度文化的負面影響

高職院校制度文化具有濃厚的行政色彩，往往就事論事，沒有把以愛心、責任心作為制定制度的核心理念，對師生缺乏人文關懷，除了起到硬性的管人、管物、管事的作用外，不能起到教育人、引導人以及促進學生全面發展和推進和諧校園建設的作用，阻礙我國高等職業教育的發展[2]。制度出臺草率，朝令夕改，為了應付上級檢查，弄虛作假，欺上瞞下，給學校制度文化建設帶來許多負面的影響，導致高職院校的制度文化缺乏嚴謹、科學、民主的精神。

3 如何加強高職院校班級制度文化建設

高職院校班級制度文化對良好班風的形成具有重要的意義，提高班級管理的效率，有利于實現學校教育教學目標，提高人才培養質量[3]。

3.1 制定科學化的高職院校管理制度

高職院校管理制度反映著師生在行為上對學校辦學理念、辦學目標、價值觀念、制度體系等的認同，高職院校制度文化建設應把人文關懷的理念貫穿于整個過程，把高等教育的愛心與責任體現到高職院校的組織管理制度、教學管理制度、學生管理制度和后勤等主要制度文化建設之中。要堅持以學生為本的理念，讓學生在充滿愛的制度環境中自覺遵守制度規定，自覺養成良好的行為習慣。因此，高職院校必須制定科學化的高職院校管理制度，發揮學校制度文化對班級制度文化的引領作用。

3.2 落實建設主體，明確各方責任

高職院校教務部門、學工部門和校團委必須將班級制度文化建設作為一項重要的工作，把握正確的政治方向，整體規劃，指導和監督落實，制訂班團活動年度或學期實施方案，通過加強宏觀指導和巡視，保障班級主要活動的正常開展。校團委要建立對班團活動的定期考核機制，將班團活動的組織策劃、參與實施、考核評價等貫穿于各項制度文化之中。通過引進和培養，逐步擴大輔導員隊伍，建設一支具有豐富班級管理經驗的輔導員隊伍，輔導員和班主任要發揮對班級制度文化建設的主導作用，積極參與對班團活動的指導，讓學生在組織或參與班團活動的過程中得到重視和肯定，從而提高學生組織和參與班團活動的積極性，推動班團活動質量的提升[4]。班委既是班級制度文化建設的組織者，又是參與者，是聯系輔導員與學生的橋梁，發揮著不可替代的作用，必須選拔一些在班級威信高、德才兼備的學生擔任，才能將工作落到實處。

3.3 高職院校班級制度文化建設要融入專業文化和企業文化

高職院校制度文化是學校的主流文化，具有全面性和強制性，對學生具有普遍的約束力。班級制度文化建設不可忽視專業文化建設，以班級專業文化建設帶動班級制度文化建設，更能形成全體成員的專業認同和制度認同。同時，高職院校工學結合的人才培養模式，能讓學生早期接觸企業，了解企業文化，班級成員通過了解企業文化，能加深對制度文化的理解，提高自我約束、自我管理的能力，開闊班級制度文化建設的視野。

3.4 創新班級活動形式，增強學生集體歸屬感

創新班級集體活動形式，開展一些學生喜愛的集體活動，如文娛活動、社團活動、社會實踐活動，這些活動貼近實際、貼近生活、貼近學生，能讓更多的學生融入班集體之中，在活動中讓學生體會到他人的關愛，增強學生的集體榮譽感，尊重每名成員的個性發展，在活動中充分展示成員的魅力和風采。輔導員和班主任要積極參與，對活動的組織者和表現優秀者要及時給予肯定，從而提高學生組織和參與班級活動的積極性。利用網絡工具，建立班級制度文化建設微信群、QQ群等信息化平臺[5]，方便學生之間交流探討，并對班級制度文化建設提出合理的建議。利用見習和實習的機會，廣泛接觸企業人士、畢業的校友，深入交流探討不同背景下的制度文化，讓班級制度文化與社會制度文化接軌，為班級制度文化建設獻計獻策，不斷豐富班級制度文化建設內涵。

[1]江旭梅.高校班團活動現狀及對策分析[J].四川教育學院學報，2011（5）：10-12.

[2]邱興萍.高職院校發展進程中制度文化建設的思考[J].云南社會主義學院學報，2013（1）：111-113.

[3]王春偉，劉傳俊.大學班級管理結構中的制度文化建設[J].教育教學論壇，2016（34）：14-16.

[4]廖善光，陸涓，戴天嬌.新常態下高職院校班級文化建設及其路徑[J].職教論壇，2016（32）：33-36.

[5]李成超.高職院校班級精神文化建設探析[J].中國職業技術教育，2014（34）：82-85.

G40-03

A

1671-1246（2017）14-0037-02