醫(yī)學(xué)人文教育的問(wèn)題、根源及對(duì)策

王志賢，盧景國(guó)

（首都醫(yī)科大學(xué)燕京醫(yī)學(xué)院，北京101300）

醫(yī)學(xué)人文教育的問(wèn)題、根源及對(duì)策

王志賢，盧景國(guó)

（首都醫(yī)科大學(xué)燕京醫(yī)學(xué)院，北京101300）

醫(yī)學(xué)人文教育是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育不可分割的重要內(nèi)容。目前，醫(yī)學(xué)人文教育領(lǐng)域中存在著諸多問(wèn)題，主要包括課程設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織安排不合理、醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)欠缺等。要解決上述問(wèn)題，就必須優(yōu)化整合人文課程設(shè)置，提升人文課程師資的綜合素質(zhì)，改進(jìn)人文課程教學(xué)方法，多渠道構(gòu)建隱性課堂。

醫(yī)學(xué)教育；人文教育；醫(yī)學(xué)生

人文教育是高等醫(yī)學(xué)教育中的重要組成部分，事關(guān)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展以及人才培養(yǎng)質(zhì)量。高校醫(yī)學(xué)人文教育的核心目標(biāo)在于培育醫(yī)學(xué)生的人文精神，提高人文素質(zhì)，塑造人文品格，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命的尊重與關(guān)愛(ài)，促使其在未來(lái)的職業(yè)工作中實(shí)踐人文關(guān)懷。然而醫(yī)學(xué)人文教育究竟該教什么、怎么教，如何有效改善醫(yī)學(xué)人文教育邊緣化的處境，解決醫(yī)學(xué)人文教育中存在的諸多問(wèn)題，還有待探索研究。

1 醫(yī)學(xué)人文教育現(xiàn)狀

1.1 課程設(shè)置“重醫(yī)輕文”

在歷史層面，“重理輕文”觀(guān)念和“工科思維”在我國(guó)曾長(zhǎng)期盛行，至今仍有很多擁護(hù)者。相應(yīng)的，在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域中還存在“專(zhuān)業(yè)至上”的觀(guān)念。在標(biāo)準(zhǔn)層面，由于醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)理論、知識(shí)與技能的教授與考核指標(biāo)客觀(guān)、手段成熟，故而教學(xué)效果容易評(píng)價(jià)。相比之下，醫(yī)學(xué)人文教育內(nèi)容與目標(biāo)因涉及道德、情感、價(jià)值、理念等，缺乏可操作的、客觀(guān)的考核標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)效果不易評(píng)價(jià)。……