“科研成果進課堂”驅動下的中藥炮制學教學改革探索

李慧芬，張學蘭，戰 旗，崔偉亮，劉江亭，陳 智

（山東中醫藥大學，山東 濟南 250355；國家中醫藥管理局中藥炮制技術傳承基地，山東 濟南 250355）

“科研成果進課堂”驅動下的中藥炮制學教學改革探索

李慧芬，張學蘭，戰 旗，崔偉亮，劉江亭，陳 智

（山東中醫藥大學，山東 濟南 250355；國家中醫藥管理局中藥炮制技術傳承基地，山東 濟南 250355）

立足于國家中醫藥管理局中藥炮制技術傳承基地建設和我校炮制學科三十余項國家級、省部級炮制科研課題取得的豐碩成果這一潛在的教學資源，在“科研成果進課堂”驅動下，針對中藥炮制學學科特點及教學中存在的問題，改革課堂教學模式和考核評價方式，為我校創“雙一流”特色名校、打造特色專業奠定良好基礎。

中藥炮制學；教學模式；考核評價方式

科學研究和教學是高校教師的兩項最基本活動，“科學是源，教學是流”，高水平的科研成果是支撐教師教學的重要基礎[1]。將科研理念、科研方法、科研資源特別是科研成果（比如新理論、新發現、新現象、新方法和新應用等）引入課堂教學，即“科研成果進課堂”，是高校深化教學改革、提高人才培養質量的一條新途徑[2]。

中藥炮制是中醫藥領域最具特色的一項制藥技術，是我國唯一一項在世界藥學領域具有自主知識產權的技術。中藥炮制學是中藥學專業的核心課程，隨著我校中藥炮制學學科的不斷發展和壯大，學科所承擔的各級科研課題日益增多，在“科研成果進課堂”驅動下對中藥炮制學教學改革進行深入探索，是提升中藥炮制學課程教學質量、凸顯中藥學學科特色、創新中藥人才傳承和培育的重要舉措。

1 課堂教學模式改革

傳統教育觀念是“傳道，授業，解惑”，視學生為被動接受者，使課堂教學流于形式，授課效果大打折扣[3]。在當今高度發達的信息化社會傳統教學模式不僅影響了學生的學習積極性，同時也阻礙了學生文獻檢索、資料搜集、語言表達和勇于創新等方面能力的培養。將科研成果引入課堂，利用其科學性、先進性、創造性激發學生學習興趣，對于創新型人才培養具有重要意義。目前，“科研成果進課堂”有多種途徑與模式，如何從科研成果中提煉優質資源引入課堂，并實現科研成果向教學的多方位轉化，是擺在我校中藥炮制學任課教師面前的一個重要而緊迫的任務。

1.1 科研成果與理論知識相結合

在理論教學中，將科研成果與對應的知識點相結合。如在講解中藥炮制對藥性的影響時，結合國家自然科學基金重點項目“中藥鹽制與咸入腎、腎主骨理論相關性研究”的研究方法和成果，給學生講解炮制對歸經的影響，以便學生更深入地理解課堂知識及新的科研技術。

1.2 課堂專題討論

中藥炮制學是在我校中藥學相關專業三年級開設的綜合性較強的一門專業課程。根據學生知識層次和專業特色，抽取一定的課時，依據課程內容有計劃地給出科研成果案例，如中藥炮制和飲片行業存在的問題及解決途徑等。安排學生課下分組進行文獻查閱與整理，并進行課堂匯報和討論，鍛煉文獻檢索、資料搜集、語言表達等方面能力，同時增強團隊意識，深化對中藥炮制知識的理解。

1.3 科研成果與實踐教學相結合

中藥炮制學具有較強理論性和實踐性。中藥炮制方法操作要點、炮制品質量要求等內容是教學的重點和難點，在傳統以教師為主導教學模式下，學生難以理解抽象的理論知識，課堂氣氛沉悶，教學效果大打折扣。在“科研成果進課堂”驅動下，將傳統炮制與現代炮制工藝進行對比分析，將傳統和現代炮制品質量評價體系進行對比分析，為學生展示進行中藥炮制科學研究的重要性和必要性，激發其運用所學知識解決實際問題的熱情。

1.4 典型案例介紹

案例介紹是“科研成果進課堂”最直接、最切實可行的手段與途徑[2]。鑒于我校中藥學相關專業三年級學生已具備較完整的專業基礎知識和一定的專業知識，可以選擇一些綜合性案例，著力講解新思路、新方法、新技術及新應用等，培養學生專業興趣，樹立牢固的專業思想。如在講解“中藥炮制對藥物毒性的影響”一節時，給學生介紹課題組申報“白果炮制減毒關鍵技術研究”課題時在專家答辯環節如何應對提問的，一方面加深了學生對中藥炮制“去毒與存效并重”的理解；另一方面給學生介紹了科研課題申報基本知識，為他們了解科研課題、形成完整的科研思路打下基礎。

2 課程考核評價方式改革

長期以來，我校中藥炮制學課程采取期末閉卷考試的總結性評價模式，這是檢查學生學習效果比較客觀、有效的形式，但存在一定的片面性，容易導致學生“上課忙著記筆記，考前突擊背筆記，考后基本全忘記”的局面，在一定程度上弱化了考試功能的發揮和教育目標的實現[4]。在“科研成果進課堂”驅動下，建立診斷性評價、總結性評價和形成性評價三者有機結合的中藥炮制學考核評價體系，既能使學生牢固掌握理論知識，又能培養學生自學能力、實踐能力、科研創新能力等綜合素質，激發其主動學習、積極思考以及進行科研探索的興趣。

根據中藥炮制學課程特點，對基本理論、概念、傳統炮制方法和不同炮制品的作用等理論知識，采用診斷性評價和總結性評價相結合方式考查學生掌握程度，以促使學生更好地掌握基礎知識。以形成性評價方式考查學生自主學習能力。在課程開始之初將學生分組，鼓勵其針對中藥炮制研究中存在的問題進行文獻檢索、資料整理并制作PPT，在課堂上匯報并展開討論。根據學生參與程度給予評價。同時，改變單一評價主體，將學生自評、他評、互評相結合，強調評價過程中主體間雙向選擇、溝通和協商，使評價成為教師、管理者、學生等共同參與的活動，使學生形成民主、平等、合作等積極情感、態度與價值觀[4]。

“科研成果進課堂”一方面可以更新或完善教學內容，引導學生積極思考，活躍課堂氣氛，提高教學效果；另一方面因科研成果具有先進性、系統性、前瞻性和權威性，將其引入課堂教學，可以發揮科研成果服務教學、服務人才培養的功能[2]。立足于國家中醫藥管理局中藥炮制技術傳承基地建設和我校炮制學科三十余項國家級、省部級炮制科研課題取得的豐碩成果這一潛在的教學資源，多年來我們致力于將科研成果轉化為專業教學資源，改革課堂教學模式和課程考核評價方式，為我校創“雙一流”特色名校、打造特色專業奠定良好基礎。實踐證明，“科研成果進課堂”優化了學生的專業知識結構，拓寬了知識面，培養了創新能力，大大提高了中藥炮制學教學質量。

[1]尹先清，梅平，付家新，等.科研與教學結合促進人才培養[J].中國高校科技，2012（6）：43－44.

[2]賀香紅，曹鑫，關明云，等.“科研成果進課堂”驅動創設特色專業選修課程[J].廣州化工，2016，44（14）：231－232，239.

[3]郝喜海，肖穎，張昌凡.科研成果進課堂的教學模式在包裝工程專業教學中的探索與實踐[J].當代教育理論與實踐，2012，4（12）：38－40.

[4]王詩源，李慧芬，張學蘭，等.在中藥炮制學教學中綜合應用3種考核評價方式的探索[J].衛生職業教育，2015，33（13）：63－64.

G420

A

1671－1246（2017）15－0003－02

注：本文系國家公共衛生專項（2015）；山東中醫藥大學2016年實驗教學改革課題（SY2016032）